浅谈小学中年级语文阅读教学的几种模式

时间：2023-08-22 17:15:06 来源：作者：侯文娟

一直以来，语文阅读教学秉性“教无定法”的原则，出现诸多种类的教学新法。作为小学的语文教师，我觉得只有地众多的教学方法中，找出适合自己的教学方法才是更切合实际。所以在如此繁杂多样的教学方法中，取人之长，补己之短，初步探讨小学中年级语文阅读教学模式。
一、小学语文中年级自由阅读课教学模式。
它的操作程序是“激发阅读兴趣—择优精选书籍—加强读法指导—培养阅读习惯—集体欣赏品评—教师反馈回授”。此模式从激趣入手，将学生引入了知识的海洋，在遨游中丰富知识，陶冶情操，开发智力，培养能力。实现条件对教师的要求是“自由阅读”不走过场，不放任自流，注意抓好五个落实：时间落实、读物落实、地点落实、辅导落实、笔记落实；对学生的要求是学生在阅读时要保证一定的读写量，学生的读书笔记要保证一定的质量，学生要逐渐使自己养成良好的阅读习惯。
二、小学语文中年级“情境”教学模式。
　　它是根据李吉林的“小语情境教学法”而构建的一种教学模式。它的操作程序是“创设意境，以情激趣—动情讲读，入境思考—科学练习，灵活运用”。运用“情境教学法”必须从以下五个方面入手：一是以培养兴趣为前提，诱发主导性；二是以指导观察为基础，强化感受性；三是以陶冶情感为动因，渗透教育性；四是以发展思维为重点，着眼创造性；五是以语言训练为手段，贯穿实践性。　它实施的条件：对教师的要求是要熟练地掌握教材，明确重点、难点，情感要浓，授课时语调要抑扬顿挫，语音要准，而且要引导学生思考，回答问题要循序渐进，教师提出的问题既不能使学生张口就答，也不能使学生无法回答，要问得有价值，能启发学生的思维，开拓学生的思路。教师的讲解要精，重在启发、引导、点拨；对学生的要求是要具备一定的朗读能力，必须能够熟练地朗读课文，要有认真思考、积极回答问题的习惯，有品味、体会文章内涵的能力。
三、小学语文中年级“讲读课文”教学模式。
它的操作程序是“明确目标—学生自学—讨论交流—检查点拨—师生小结—读写练习”。这一教学模式是由学习语文的最终目的——自能读书、自能作文而决定的。为实现这个目的，要求遵循以下两条主要原则：一是愉快而不厌烦的原则。这一原则是指在教学过程中应使学生感到学习是一种愉快的享受，是满足求知欲的快乐，而不伴随任何一种外部的精神压力和负担，产生厌烦情绪。这是自学的先决条件。二是主导与主体相统一的原则。这一原则要求教学中应充分发挥教师的主导作用。学生自学并不是说教师在教学中无所事事，相反，教师在学生的自学过程中起着举足轻重的作用。实施的条件：对教师的要求是要熟练地掌握和驾驭教材，要保证学生的自学时间，提供适当的学习资料，并遵循一定的教学原则，教师不可包办，也不能放任自流。要突出一个“导”字，重点在于点拨，开拓思路，同时教师对学生要一视同仁，特别是对那些缺乏学习信心的同学要悉心指导，给他们最合乎需要的帮助；对学生的要求是学生要有一定的知识基础，要掌握一定的自学方法和具备一定的自学能力，并且要有学习的主动权，要养成独立分析、思考问题的习惯，不要一遇到问题就问老师和同学，并且敢于大胆发表自己的见解。
总之，语文阅读教学方法应该根据学生认识事物的思维规律而定，它要受学生的基本素质、学习的环境等诸因素影响和制约。研究阅读教学的模式，不仅仅可以让学生更容易掌握所学内容，更为重要的是可以让学生学会怎样进行有效阅读和教师怎样更有效的教学。

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