浅谈小学语文教学中信息技术的实践应用

时间：2022-05-03 11:06:22 来源：作者：

摘要：现代社会已经进入了高科技迅猛发展的信息时代，随着现代信息技术的飞速发展，以计算机为中心的多媒体技术在教学领域中得到了广泛应用。近年来，信息技术以其无可比拟的优势进入语文教学中，它是语文教学不可缺少的新生力量。在小学语文教学中合理应用信息技术，充分发挥信息技术与语文学科整合的优势，培养创造性人才，实现知识、能力和素质的共同发展。通过实践与探索，我深深感受到现代信息技术在小学语文教学中的广泛应用,本文从以下四方面阐述信息技术在小学语文教学实践中的应用：一、巧用多媒体课件，实施汉字的多维度教学。二、巧用多媒体教学设备，优化写字教学。三、网络资源在阅读教学中的应用。四多媒体课件在写作教学中的应用。
关键词：信息技术；课程整合；语文教学；应用
信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与语文教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。信息技术能化抽象为形象，将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境中，使学生多种感官受到刺激，从而调动学生情趣，发展学生思维，加深学生对事物的理解，大大减轻学生的认知难度，使学习内容变得容易理解和掌握，既培养了学生的语文素养，又培养了学生的信息素养。将信息技术有效融合于语文的教学过程不但丰富了课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构，在很大程度上提高了课堂教学效率，促进了学生各方面的能力培养。
一、巧用多媒体课件，实施汉字的多维度教学。
汉字的多维度教学理念就是打破传统枯燥、单调的识字教学模式，致力于结合小学生的心理特点和认知规律，巧用多媒体课件为学生创设多方位、多维度、多层次的理解、记忆和运用语言的学习环境，使汉字教学不在是简单的再现，而是一种多方位开发、多角度扩展和多层次提升的素质培养过程。苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”而多媒体课件不仅可以更加自然、逼真地表现多姿多彩的视听世界；还使语文教学活动充满了魅力。周瑞老师在教学《美丽的小兴安岭》一课时，充分利用声、画、视频等多媒体手段创设情境，对生字 “汇”字实施多维度的教学。周瑞老师巧妙地运用课件引导学生既记住了字形，又形象地理解了“汇”字的意思，还通过视频，让学生感受了积雪融化汇集到小溪的画面，感受了春水的变化所带来的生机与活力，最后还引导学生思考“还有什么汇进了春天的图画”“让我们一起汇成春天的画卷”等，引导学生在适宜的语言环境中运用“汇”。这样，“汇”字达到了读准字音、记住字形、理解字义、体会在情境中表情达意的作用。
二、巧用多媒体教学设备，优化写字教学。。
汉字不仅仅是一个符号，它是由不同的笔画，不同的间架结构组合成的，在相互的穿插挪让中蕴含着一种和谐、有生命力的美。全国小语会理事长崔峦老师在全国第九届青年教师阅读教学大赛上指出：“要大力加强写字的指导与练习，中国人一定要写好中国字。”写字是语文教学最重要的组成部分，是提高学生文化素养的重要内容。传统的写字教学是用粉笔在黑板上范写，这种方式给学生的感觉如同“隔靴搔痒”，而且学生容易疲倦、乏味。托尔斯泰指出:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣。”兴趣的大小是写字教学能否成功的重要因素。所以在写字教学中,教师要特别重视对学生写字兴趣的激发。电子白板打破了黑板加粉笔的写字教学模式,它的多种教学功能使枯燥的、抽象的写字教学转化为形象、有趣、可视的动感教学,刺激孩子的兴奋点,增强孩子学习写字的兴趣。学生有了兴趣后再指导学生观察字形、清晰地感知字形、注意字形特点，记忆字形。通过观察，学生头脑中就会重现汉字在田字格中的大致轮廓，写起字来就有格可依，有架可搭。
在多媒体运用中实物展示台是写字教学的好帮手，学生可以全方位地观摩老师的运笔过程，运笔的轻重、缓急、提按都看得真切。还可以让学生在展台上书写，教师可以及时地掌握学生书写情况，便于反馈、纠错。学生也能直观地看到自己所写的字和范字之间的差距，及时引导矫正。每个孩子都动起来了，评评议议，既互相学习，互相提高，又再一次复习了学过后的知识，可谓是“一举两得”。 [1]
三、网络资源在阅读教学中的应用
网络资源的合理运用在语文阅读教学中起到了很大的作用。课堂上，能充分地调动学生的思维，更好地与文本对话，提升了学生理解语言文字的能力。课后，学生的阅读兴趣得到了提高，大大丰富了学生的阅读，从而，学生的阅读能力得到了很大的提高。
（一）借助网络资源，提升学生理解语言文字的能力。
《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念。课前预习的学习方法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。小学语文教材中，有些课文虽也有精美的插图，但相当一部分课文如《我的伯父鲁迅先生》、《飞夺泸定桥》、《狼牙山五壮士》……这些经典的教材，几经删减，却从未动摇过它们的地位，也可见得它们入选课本的必然性。然而，这些离学生的心理特征、生活实际比较遥远的课文，免不了与学生之间产生“代沟”。如何拉近学生与课文的距离，让他们对课文产生兴趣、有所感悟呢？在信息技术迅速发展的今天，我们应该充分利用网络环境的优势，让学生在课前就应该做好充分的预习准备，上网搜集相关信息，提前查阅课外资料，并进行细致整理，提前浏览，初步掌握。待到课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流。这样的学习才会使课堂更加丰富多彩，既培养了学生的信息素养，又培养其动手查找资料的习惯，有利于学生深入地了解课文内容以及作者写作的意图，为学好课文打下基础。
　如：教学《这儿，原来是一座村庄》，今天的学生对改革开放没有直接的感性认识，无法进行历史的对照，常常生在福中不知福，所以查找资料补充课文内容是非常重要的环节。教学课文之前，引导学生迅速查找自己所需要的资料。我把选题进行分工，每个小组分配一个题目，比如：A.“深圳”这个地方原来是什么样？B.党和国家领导人是怎么关怀指导深圳的建设的？C.深圳的模式对全国的发展有怎样的作用？D.深圳的现在怎么样？E.什么是“改革开放”？F.改革开放前后，中国经历了怎样的变化？然后让学生阅读自己找的材料，提炼，以便课堂上交流。有了这样的铺垫，学生才能更深刻地理解深圳发生的巨变，才能认识今天虽然还有不少问题，但我们毕竟处在祖国空前繁荣昌盛的时期，从而珍惜今天的幸福生活。知道变化的原因，才能理解党和政府为人们所做的一切，从而拥护正确的领导。可见，课前查找的资料在阅读教学中帮助学生更深地理解了语言文字，拉近了学生与文本的距离。
（二）借助网络资源丰富学生的阅读
语文课程标准指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵。”由此可见，新课标对语文教学的拓展延伸提出了明确的要求。Internet 网络系统具有丰富的信息承载，这些信息一旦用于教学当中，就会为语文阅读教学提供丰富的资源。在教学中教师要善于审时度势，努力做到既发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体作用，既注重教师的教，又注重学生的学，把师生两方面的积极性都调动起来。最大限度地利用好网络资源，丰富学生的阅读，扩展其课外阅读，于不经意间培养学生的阅读兴趣，养成他们良好的阅读习惯，使其阅读能力得到全面提高。
在小学语文课本中，不少课文是从名作家的作品中节选出的。由于种种原因，原著无法尽录，有关知识未能涵盖。这对于教学来说，未尝不是一件好事。教师“堤内损失堤外补”，可以借助学生强烈的好奇心引导他们课外扩展阅读，开拓孩子的视野。
如学习了《小抄写员》，向学生推荐意大利文学名著《爱的教育》，学生就能更深刻地、多角度地理解课文内容，从而体会人间真情。
古诗文的教学更要注重拓展性阅读，如学《静夜思》时，适时地向学生介绍解约书怀的诗，如《古朗月行》、《泊船瓜洲》等，让学生充分感受明月寄相思的侃侃深情。
小学语文教材中，有的课文较深，课外可选择内容相关的读物，以帮助学生加深理解课文的阅读内容。如《琥珀》这类科学小品文，科学家是怎样通过一块琥珀，推测发生在一万年以前发生的事呢？进行这篇课文的教学时，我让学生从网络上查询有关地壳变动，化石演化等自然科学知识，这不仅可以帮助学生理解课文，而且激发学生对自然科学的兴趣。
四、多媒体课件在写作教学中的应用
新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”传统的作文教学，我认为存在着两个突出的问题。一是学生的视野“窄”，二是学生的作文内容“空”。多媒体课件能极大地拓展和丰富了作文教学的空间和资源，开阔了学生眼界，丰富了作文素材。因此，我们应该充分利用多媒体课件真实地再现学生所熟悉的生活情景、学习情景、活动情景的优势，以声动心，以像传情，积极调动了学生的各种感官，创设与教学内容相应的情境，让学生得到深刻的印象，真切的感受，激发学生更高水平的求知欲。
（一）巧用多媒体课件，提高学生的观察能力。
常听有些学生说，“怕作文，提起写作文就头疼”。这是写作思路狭窄所致。小学生阅历浅，生活空间有限，观察能力不强，无意注意占优势，许多现象、事物无法观察到，再加上学生没有留心观察周围事物，对生活中很多东西体会不深，抓不住事物的本质，熟视无睹，写起作文来就容易“卡壳”。那么，如何帮助这些学生解除困扰，对小学生来说最主要的方法就是观察。
多媒体课件动听的音乐、绚丽的色彩、迷人的动画，特别能吸引学生的注意力，刺激学生观察事物的兴趣。在作文教学时，教师可根据习作要求运用现代信息技术手段，把学生平时不易看到的内容呈现在眼前，以生动的图、文、声、影像拨动孩子们的心弦，然后指导学生有意识地抓住特点，观察事物，效果很好，也可以将特定的镜头缓慢播放、定格、放大、重复，强化学生的观察训练。教学时，指导学生随着图像的播放，按由远及近，从整体到部分，进行细致地观察，学生有序地抓住事物特点进行观察并展开联想。[2]比如一位老师在教学课后小练笔“描写动物的外形”时，考虑到有些学生接触小动物的机会特别少，对学生完成作文有一定困难。为了让学生抓住小动物的形态特点、生活习性写作，教学时，用多媒体课件展示小动物的静态画面和活动图像，并配上提示引导说明，把课件提供的有关小动物的信息整合到认知结构中去，使观察形象鲜明、要点突出。
（二）巧用多媒体课件，提高学生的表达能力。
作文教学过程就是让学生把收集的零散素材通过生动语言的形式表达出来。因此，一篇习作语言的运用与表达的精彩与否也是形成好习作的关键。现代多媒体教学直观形象，既能满足儿童的好奇心，又便于教师指导学生说话，在练习说话时，教师借助课件，创设情境，在观察思维的基础上，通过创造性复述课文，编故事、想象说话等多种训练表达方式，启发学生动脑，合理想象，激发学生的表达欲望，强化语言与思维的训练。如：教学完《美丽的小兴安岭》，学生的头脑中留下了深刻的“美”的回味：景色之美、语言之美………我适时地提出了这样一个问题：假如你是导游，你会选择在哪个季节带游客去旅游？你怎样向游客介绍这个季节小兴安岭的美丽景色？学生在思考片刻后，纷纷举手介绍，畅所欲言，达到了预期的效果。从心理学的角度来说，写作就是人们把客观事物的表象和对其本质特征的认识，用文字符号的形式表达出来的过程。写是说的语言表达形式，是对学生语文能力的综合检阅。我们可以根据实际把学生所经历过的事物通过计算机重现在学生的眼前，引导学生进行再次细致观察，唤起其形象记忆。如：一位老师在指导同学写《我喜欢的一种动物》的课前，了解到班里有很多同学都选择写兔子。为了改变这单一、枯燥的现象，当上课时，把事先已录制好的动物短片播放给同学看，有动态的、静态的，有地上走的、天上飞的、水中游的……同学们看得兴味盎然。全看过后，再选定画面反复地观察，课后原来打算写“兔子”的同学都在屏幕上找到自己所喜爱的动物写出精彩之作。的确，在多媒体电脑网络下，学生作文素材丰富极了，再不是没得可写了。[3]
现代信息技术进入习作教学课堂,不仅“为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间”,而且给整个作文教学改革从理论到实践都带来了一次飞跃。
信息技术提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识，任学生自由地遨游在知识的海洋中，使他们的想象力插上翅膀，有足够的信息支持他们的探索和设想，能力和创造力在探索的过程中悠然而生。总之，信息技术在小学语文教学中的实践应用，为语文教学改革开辟一条新道路，提高了学生的信息素养、语文素养，为培养创新型人才开拓一片新天地。

参考文献：
[1] 徐恒.运用多媒体优化写字教学[D] 2012.
[2] 多媒体在小学语文教学中的应用[D]2012.
[3] 多媒体进入了作文课堂,优化作文教学[D]2011.

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