绘本作文教学中多媒体应用探索

时间：2021-05-03 18:20:51 来源：作者：

摘要：语文教学是基础学科中的工具性学科，作文教学又是语文教学的重中之重。“绘本作文”作为一种新型的作文题材，对于小学生作文教学具有重要的意义。绘本中文字与图画的结合，无形中牢牢的抓住学生的目光。我在这一研究领域，巧妙的借助了多媒体，丰富了绘本的表现力——用音乐烘托绘本教学氛围；用动画激活绘本教学场景；用视频点亮绘本教学画面，大大激发了学生的表达欲望，让他们根据自己的真情实感写出自己想写的文章。从而，提高了绘本作文教学的有效性。
关键字：多媒体；绘本作文；教学

绘本是通过一幅幅图片和一段段文字来表现的，往往篇幅比较短，但与图片结合，构成一个完整的故事框架，读完后总让人浮想连篇。学生们通过观察绘本图片，能够思考这幅图片或者这几幅图片的前因后果，某些观察仔细的同学还能从图片的细节中推想故事的发展方向。不仅可以激发学生语言表达的兴趣，更能提高学生进行语言运用实践的能力。
《语文课程标准》提出：小学阶段应特别强调情感态度方面的因素，注重培养学生的写作兴趣和自信，帮助学生寻找快乐作文的源泉。因此，我们应该从兴趣出发去寻找一种与新课程标准相协调的快乐作文新思路，给学生提供自由的空间，引导学生愿写、乐写、会写作文。
用绘本当作文的材料，其本质是作文教学。绘本由老师提供，也可由老师和学生共同选择，学生在课前提前或课上自主进行绘本的阅读，在老师的引导下利用绘本中的丰富资源，进行习作。主要的习作方式是根据绘本故事，改写、扩写和看图作文等。可以利用绘本进行记叙文的训练，培养学生全面客观系统的描写画面的能力，又可以进行想象作文的训练，学生根据图画，跳出图画，发挥想象，进行扩写和改写。它是一种以学生发展为中心，调动学生积极性，以学生为主导的新型作文教学。
一、用音乐烘托绘本教学氛围
绘本是指以手绘图画来讲故事的一种儿童读物。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助提升孩子的观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。《语文课程标准》指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。为此，我在绘本作文的教学中，播放音乐，配合学生的阅读，让学生分享自己的独特感受和内心体验。
音乐作为一种声音的艺术，有其独特的魅力：情感的投人，宽松愉悦氛围的营造，甚至比学识渊博更为重要，童心就像一张白纸，有待于我们去描绘，童心又像羽翼未丰的小鸟，有待我们去哺育。在绘本作文教学中，结合音乐播放绘本，能让学生从多种感官上去体会绘本的深刻含义。
我借助绘本《失落的一角》进行作文教学时，我播放了绘本《失落的一角》，伴着低沉忧郁的音乐画面出示了一个缺了一角的圆，因此圆不快乐，出发去寻找它那失落的一角。伴着欢快的音乐这个缺了一角的圆在寻找过程中，历经辛苦、艰险和失误。但也因为缺了一角，它有了生活的目标，能够一路唱着歌去寻找。还因为缺了一角，滚得不快，得到了意外的乐趣，例如有机会停下来和虫儿说说话，闻闻花香，让一只蝴蝶落在自己身上歇脚。后来它找回了那失落的一角，却因而失去了所有这些快乐。最后，伴着舒缓意味深长的音乐，它终于明白了，决定放弃找回的那一角，继续上路了。这似乎是一个耐人寻味的寓言。学生在音乐的熏陶下，很快的就明白了这样一个道理：有缺憾就想更完美，就想努力去追求。可是，追求到了又感到了另一种缺憾，有得必有失，还是不完美。接着，我让学生发挥想象力，让他们回忆自己生活经历，找找有得必有失的故事，并写出来，学生都写出了自己的真情实感。
二、用动画激活绘本教学场景
苏霍姆林斯基说过:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本中的图画美轮美奂，色彩明丽，富有内涵，能给孩子以美的熏陶。教学中借助多媒体动画，可以使绘本中的人物栩栩如生，动作诙谐有趣，再现精彩的故事情节，激活绘本教学场景。动画的出现，无不冲击着孩子们的视觉，直抵他们的心灵，孩子们被其深深陶醉着，就会流露真情，有话好写。从而，提高了绘本作文教学的有效性。
借助绘本《逃家小兔》进行作文教学时，我出示该绘本的动画：小兔想离家出走，告诉妈妈它要变成小溪里的小鳟鱼、高山上的大石头、花园里的小花、小鸟、小帆船、空中飞人和小男孩，让妈妈捉不到；妈妈告诉小兔，她会变成捕鱼人、爬山的人、园丁、树、风、走钢丝的人和妈妈，找到小兔的。这是一个关于母爱的游戏，是美国一本家喻户晓的绘本。
作为一堂绘本作文课，构成绘本的画面，由画面连缀而成的故事，潜藏在画面之中和画面之外的情感，就应该成为本次教学不可或缺的课程资源。儿童文学研究专家王林博士指出：“图画书教学中，老师通常只对故事本身感兴趣，实际上，图画书中的图的作用有时比文字更大。”图画是儿童想象力的出发点，生长点。我巧妙使用动画，出示了这个绘本，给学生充足的时间来欣赏完这个动画故事。我试着让学生用“如果……就……”的句式说话。学生一人扮演小兔，一人扮演妈妈，仿照绘本的语言，他们的思维好像一下子被激活了，那智慧的灵光在他们脱口而出的字字句句中不断跳跃着。最后，我超越文本生长，超越儿童视野的生长：让学生们，联系自己的生活，想想看，这样的“追逐游戏”会在我们身边发生吗？它又会发生在哪些人身上？无论是母子，无论是父子，甚至是恋人、爱人；无论是何时，无论是何地，这样的游戏总会伴随我们一生。言语的叮嘱之声还在耳畔回响，母爱的温暖情绪依然萦绕在身旁。学生思维被激活了，学生把自己要说的话写在作文本上。本课带给学生的，不仅是心灵上的温暖、温馨，更教会学生们在以后的生命历程中，用怎样的语言和方式去表达自己的爱！
三、用视频点亮绘本教学画面
著名儿童作家梅子涵说:“图画书的出现，图画书的丰富多彩，使得儿童文学有了真正的童年面貌。”我将绘本作为习作题材，充分发挥多媒体的优势，经常播放绘本视频片段，丰富学生的视觉感官，激发学生的情感体验，畅游学生的想象，使学生用言语来参与绘本教学。借助视频，让绘本给学生的习作注入新的活力。
在借助绘本《爸爸，我要月亮》教学作文时，我先播放了该绘本的视频：小茉莉很想和月亮一起玩，但她摘不到月亮，便拜托爸爸把月亮摘下来，于是爸爸拿了一把好长好长的梯子，架在一座好高好高的山上，努力地向上爬呀爬，但是月亮太大拿不下来，爸爸只好等到月亮变成下弦月，才把月亮带回给小茉莉玩……。这是有关爱与梦想的故事。孩子从故事情节中，不仅可以了解长短、高矮、大小等概念与形容词，还能从中观察到月亮阴晴圆缺的自然现象。学生看完视频之后，被奇思妙想的情节和夸张有趣的视频画面所吸引。我就让学生说说，发生在你和你父亲之间的故事。在我的引导下，学生很容易产生共鸣，激起学生们强烈的表达冲动，使孩子们在兴致盎然中不知不觉融入作文教学之中。我顺势让他们把自己与父亲之间的故事写出来。
与传统文字方式书写的习作形式相比，以视频播放出的“绘本”为题材的绘本作文，播放的画面不再是绘本书平面单一静止的，而是连贯延展性的故事情节，这些富有动态故事情节内涵的视频，有利于引领学生走进故事情境，对学生更具有吸引力，有利于给原本枯燥、没有素材，无话可说，内容空洞，说假话，没有真情实感的习作过程，注入无限真情实感。其次，绘本作文与常规的“看图作文”相比，增添了更多的画面空间、想象空间。
在绘本作文指导过程中，只要教师做个有心人，心中明确习作训练目标，根据学生基础和习作训练需要选择合适的绘本内容，适当地挖掘其潜在的写作素材，并进行恰当有序地指导，那么，绘本在作文教学中就能真正发挥实效，就能成为提高学生习作能力的有效途径。
孩子的生活是丰富多彩的，我们的写话教学也应该生动活泼、新鲜有趣。绘本是训练学生写话的极佳载体，教师应该充分利用绘本为孩子创设写话空间，帮助他们插上想象的翅膀，让他们在广阔的创作空间里自由挥洒，尽抒童真、童趣、童乐，让他们踏着“绘本写话”这座坚实的阶梯走进更辽阔的习作殿堂里。我相信，只要给学生一片五彩的天空，学生就会像小鸟一样展翅高飞。

参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京:北京师范大学出版社,2001.7.

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