浅谈中学语文课堂教学中现代信息技术应用误区及有效途径

时间：2021-07-30 17:47:51 来源：作者：

摘要：进入21世纪以来，新课程教育改革的浪潮一浪高过一浪，这势必对传统的语文教育教学模式带来冲击和挑战，高效课堂是新课改之后提出的一种现代教育模式。而随着信息技术的发展，将现代信息技术手段与语文教学有机结合是推进语文课程改革的一个突破点，这一教育改革思想逐渐被广大的教育学者所接受。现代信息技术与中学语文高效课堂的建构有机整合有其时代意义。本文分析了现代化信息技术与语文高效课堂建构有机结合的必要性、二者在整合过程中的出现的问题，并就信息技术融入中学语文高效课堂的有效途径进行了研究。
关键字：现代信息技术;中学语文;高效课堂

一、现代信息技术与建构高效课堂有机结合的必要性
随着科学技术的进步与发展，网络的普及应用，在教育界爆发了以计算机硬件为基础的现代技术教育热潮。“将信息技术与各学科教学整合，实现学科教学与信息技术的无缝结合是当前推进教育信息化的一个突破口。”[1]22语文学科作为基础教育学科，其教育教学的改革与探索正如火如荼的进行着。语文课程标准第三部分实施建议中明确提出了“积极开发合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”[2]19，语文学科与信息技术有机结合，探索适应新时代学生身心发展的教育教学模式迫在眉睫。近年来，建构高效课堂一直是教育教学界倡导的在中学课堂中建构的一种教学模式。何为高效课堂呢？即是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。[3] 高效课堂的三大特点即立体式、快节奏、大容量，很显然，传统的教育教学模式很难满足高效课堂的要求，而现代信息技术，尤其是现代多媒体教育技术以其高效性、信息化、及图、声、文、情并茂的特点为建构高效课堂创造了契机。随着多媒体技术在语文课堂教学中的出现，学生“通过形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，调动视觉和听觉功能同时发挥作用，这也是消化和吸收知识的最佳选择”[4]116信息技术逐渐成为语文学科创设教学情境、提供立体的展示空间，发挥学生想象力有力工具。现代信息技术在语文课堂上的应用，调动了学生的学习热情，有效的突出了教学重点、突破了教学难点，增加课堂容量的同时，也享受到了网络的信息共享服务使学生在学习的过程中能够便捷的交流，充分合作。加之，学生对于新事物的好奇心与猎奇心理，渴望有开放性的学习空间等心理特点，现代信息技术与建构高效课堂的有机结合就愈发的必要。
二、目前中学语文高效课堂中信息技术应用的误区
随着现代信息技术与语文高效课堂教学整合的深入，不仅给语文教学注入了新的生机和活力，还丰富了课堂内容，提高了课堂教学效率，同时有利于学生自主、创新能力的培养，有利于新课改的探索与实施，这无疑是一件幸事。但目前中学课堂在建构语文高效课堂过程中，信息技术的应用与整合状况不容乐观。高效课堂与信息技术的契合似乎不是天衣无缝，相反，漏洞百出。本人通过网络资源的调查研究和语文教育教学的实践，将其“病历”总结如下：
（一）全盘的“拿来主义”
鲁迅先生的《拿来主义》革新了我们接受新事物时的态度，但一些语文教师似乎不能教者受益。现代信息教育技术进入语文课堂对一些语文教师造成了恐慌，由于这些教师对信息技术不了解，不能将现代信息技术娴熟的运用到语文教育教学中去，所以采取了看似轻松又极端的方式，全盘的“拿来主义”，从网上下载现成的课件，不作任何的整合、消化与创新，将网上的课件按部就班的挪用到自己的语文教学中来，孰不知教材的版本不同、教学的环境设置不同，不同学生的心理差异等综合因素导致学生对于课件不能接受，或者说教学效果不能达到最优化，高效课堂形同虚设。
（二）形式大于内容
教学理论与教学课件的设计严重脱节。语文教学的现代化首先要求语文教师现代化，语文教师应具备现代信息的获取、整合及运用的能力，将语文学科的工具性与人文性有机统一到课堂教学中去。由于语文学科的内容信息量大，不同的篇目教学目标的侧重点不同，相对应的课件呈现方式也不尽相同。“有的重在学科知识的形象演示，有的重在抽象问题的直观表现，有的重在复杂内容的简明归纳，有的重在情趣意味的感性渲染。”[5]但有的教师的课件设计形式过于华美，频频的加入音乐、视频等动态效果，虽然课堂氛围活跃，但学生的注意力被音乐、多媒体牵引，对于课堂本身失去了兴趣，实际的课堂教学过程中，教学重难点不突出，并没有真正的将教学理论体现在教学中。印象深刻的是一次公开课，某语文老师讲的是高效课堂的示范课——都德的《最后一刻》。课前该语文老师对课件的制作和检查不够细致，展示时，创设情境环节中国歌音乐没播放出来，这位老师不知如何灵活处理突发事件，求助工作人员维修计算机，硬性的将课程耽置了二十分钟后才进行。课堂上学生倒是积极主动、老师提问课件上的问题学生都争相举手回答，答案无一不是老师预设的标准答案。无论是分组讨论还是合作研习，课堂上都杂乱无序。表面上看，本节课是按照老师精心设计的课件按部就班的行进，形式完美，师生忙的不亦乐乎，课堂氛围好不热闹。孰不知学生只是流于形式，学生并没有静下心来思考课文的内容，爱国情感教育目标丝毫没得到落实，语文学科的情感教育就在形式的华美外衣下容颜老去。
（三）很难把握最佳整合点。
高效课堂的建构初衷是在有限的教学时间内，使教学质量和教学效果达到最优化，在语文高效课堂教学过程中重在培养学生自主、合作、探究的能力，获取信息、整合信息的能力。一些语文课堂上，教师一味地强调高速，大容量的为学生提供现成的知识、数据，简化了学生获得知识和信息的过程，从而剥夺了学生自主探究、合作学习的空间和机会，这和传统的填鸭灌输式教学无本质差别。语文学科探究的问题具有开放性的特点，学生思维活跃，探究的答案未必都与标准答案吻合。一些语文教师用课件上预先设计的问题强制诱导学生走向思维的框架之中，学生的主体地位形同虚设。久之，学生自己动手的能力弱化了，学习语文的兴趣和分析思维逐渐被泯灭和扼杀在所谓的“高效”和信息化之中。这样，利用信息技术构建语文高效课堂的初衷化为泡影。信息教育技术只是教学的辅助手段，不是全部内容，如果本末倒置的整合，不仅缺乏科学性，与高效课堂的建构理念偏离的更远。
三、利用信息技术建构语文高效课堂的有效途径
那么，如何利用好现代信息技术，使之为建构语文高效课堂服务是一门行为艺术，也是一项任重而道远的工程，研究具体而有效的整合途径尤为重要。下面的一些看法是个人的微薄之见。
首先，语文教师必须做好信息技术与高效课堂有机整合的先锋。作为现代的语文教师，必须具备信息意识，提升自己的信息教育技术能力，能够将自己的专业所学与多媒体技术恰当结合，并能够高效、优质的运用到语文教学实践中去。这里包括语文教师获取信息的能力，能够将最贴近学生生活的学习内容、思想元素传递给学生，做一名精益求精的传道者；制作语文课件的能力，语文教师根据多媒体的图、文、声、情并茂的特点，将语文教学情境中难以表达的问题，难以再现的画面，转化为动态的、立体的可以表达的形态展现给学生，激发学生学习的兴趣；能够将教育理论恰当的融合到课件中，自然的呈现在课堂教学中来，使学生高效地进入语文课文的学习中去，做到内容与形式的高度统一。这些能力需要语文教师在备课时认真准备，逐一落实，马虎不得。
其次，利用现代信息技术引导学生自主学习，培养高效的合作探究能力。由于“信息技术在交互性、选择性、智能化等方面的功能，创设自主学习、合作学习、研究性学习的便捷条件” [6]14为学生提供了一个广阔的获取知识的平台，“向学习者提供在当时当地无法看见和看清的事物，现象和过程，或是无法听到和听清的各种音响，可以使教育、教学不受时间、空间、微观、宏观的限制，扩大教育、教学的功能”[7]119学生通过电脑获取语文课堂上需要了解的信息，积累写作素材和作文材料，观看图片、影像，了解作家的创作动机和写作背景。例如《黄河颂》这节课，课前我让学生以小组的形式查找作者光未然的个人资料，了解当时中国面临的危难形势，通过视频再现黄河的澎湃气势，课后播放黄河大合唱的其他章节及相关的诗歌朗诵。正因为网络信息技术的便捷，可以让学生全方位的了解《黄河颂》，课堂上无需过多的语言，学生便沉醉于对黄河的赞颂的情感之中，学生慷慨陈辞，保卫母亲河的情感自然的流露并升华到高潮，爱国热情得以激发。
再者，利用现代信息技术开辟学生学习反馈的渠道。语文学科是生活的外延，生活有多广阔，语文知识就有多丰富。在这里，网络信息技术“扮演着信息资源传播者的角色，使得师生之间的时空距离不复存在，它起着师生之间相互联系与沟通的纽带和桥梁作用。从而实现自主化学习、因材施教，这样能够培养学生的主动探索的精神和不断创新的意识。” [8]44博客和QQ为学生的课后学习和交流提供了便捷的服务。学生之间可以建立交流群，交流自己在语文课堂上讨论的意犹未尽的话题，或是提出自己的疑难问题。俗语说：三个臭皮匠，一个诸葛亮。这种开放式的交流、反馈的平台唤起了学生对于问题探究的兴趣，培养自主学习的能力。同时，老师可以将自己的教学心得和体会，学习方法与经验写到博客当中去供学生参考学习，学生以给老师留言的方式反馈自己最近的学习状况。师生之间以既快捷又轻松方式完成语文学习的交流与反馈。
四、结语及展望
现代信息技术对于语文教育教学的应用是一个值得深入探究的话题。现代中学，尤其是农村中学的基础教育设施还有待完善和提高，中学老师的现代教育技术培训还应加强，教师的专业素质有待提升，这些现实因素势必影响着信息技术在中学语文高效课堂的应用。现代信息技术与建构中学语文高效课堂的有机整合依然是一个漫长的话题，如何高效、优质的将二者整合，使信息技术更好的为中学语文教学服务任重而道远，非各位教育专家学者及语文一线教师细心钻研不可。综上，是本人对于信息教育技术与语文高效课堂整合的一点看法，希望能够对中学的语文教学有所帮助。

参考文献：
[1]许世成.初中语文教学与信息技术整合浅谈[J].青海教育.2013,(1):22.
[2]教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2012.1.
[3]高效课堂[OB/OL].http://baike.baidu.com/view/4614166.htm,2013.6.20.
[4]支德银.现代教学理念及经典运用[G].长春:东北师范大学出版社,2010.12.
[5]语文学科与信息技术[OB/OL]. http://www.eku.cc/xzy/jxly/18850.htm,2013.6.20.
[6]蔡军文,张卓良.论语文教学与信息技术应用整合中的偏位与复位——以高中语文阅读教学为例[J].研究探索.2011, (02):14.
[7]李永梅.教学创新的50种途径[G].长春:东北师范大学出版社，2010.10.
[8]李馨童,韩杰.网络生活常识[M].长春:吉林人民出版社,2009.4.

来顶一下

返回首页

推荐资讯

相关文章

栏目更新

栏目热门