浅谈小学生心理健康教育

时间：2022-11-29 22:40:25 来源：作者：张晓红

摘要：学校教育的目标不仅在于为学生传授各种知识、技能，发展学生的能力，更重要的是能够培养出身心健康、能面对未来社会的种种挑战，具有良好的适应能力，坚强自信，全面发展的一代新人。

关键词：学校教育身心健康心理障碍

一、前言
学校教育的目标不仅在于为学生传授各种知识、技能，发展学生的能力，更重要的是能够培养出身心健康、能面对未来社会的种种挑战，具有良好的适应能力，坚强自信，全面发展的一代新人。所有教育成果、教育目标的体现都应该以学生的健康存在为前提。
　 “健康”一词经常被使用，但界定起来却较困难。联合国世界卫生组织一九八九年曾把“健康”定义为“生理、心理、社会适应和道德品质的良好状态”四个方面的内容，只要一个方面有缺陷，就不能算作健康的人。长期以来人们对健康的理解存在很大的误区，仅仅将其理解为饮食卫生、营养全面、环境优良等方面，农村的家长甚至把孩子身体没病就视为健康，忽略了心理、社会对人体健康的危害。
　　大量的事实资料证明，当前孩子中存在着严重的心理健康问题，现就自己从事小学教育教学多年来对小学生心理健康教育浅析如下：
　　二、现状分析及其原因
　 1.家庭因素
　家庭是社会的基本单元，人们最早生活在家庭之中，儿童人格和心理健康的基础是由家庭奠定的。但不良的家庭因素对孩子的心理会造成不同的危害。
　　(1)家长的过分“溺爱”使孩子养成自高自大、衣来伸手、饭来张口的不良习惯。现在的家庭多半是三口之家，全家托着一个“太阳”，整天像“小皇帝”、“小公主”一样伺奉着，恐有闪失。洗脚水有奶奶端送，书包由父母整理，吃饭有人端，被子有人叠，真是“要风得风，要雨得雨”。
　　(2)家长管教过严，期望过高，易造成孩子的心理压力。家长总觉得一个孩子，一定要让他学好，想方设法为孩子请家教，找补习班，制订各种培训计划，购买各种教辅资料，制定过高的目标。“望子成龙，望女成凤”心切，处处严加管教，这也不准那也不让，除了学习还是学习，孩子不敢越“雷池”半步，有的孩子都上五年级了，还没有单独上过街，坐过公交，上过图书馆，买过一本课外书，逛过一次公园......一切都有父母监控办理。这样还有创新意识吗？不摔跤的孩子，能学会走路吗？
　　(3)父母对孩子的教育方法简单粗暴或放任自流，容易使孩子有对抗情绪或自卑心理，养成不好的品性。例如，“我们家我想干什么就干什么，他们要不让我干，我就不吃饭或往别处跑......”“奶奶炒的肉菜，总是我吃肉，她吃白菜；妈妈不给我钱，我就不写作业；谁不让我抄作业，我就不和谁好......”
“爸爸一看我的作业，我就头疼，甚至脑子一片空白，害怕极了，......”“一天到晚的学都烦死了，一天学都不想上。”“妈妈越唠叨，我就越不理她，爸爸越打我，我就越对着干......”以上表述虽不是每个学生的心态，也不能断然得出心理不健康的结论，但至少已流露出孩子们自傲、消极、压抑、不满的心声。如不正确的引导，有可能发展成为心理障碍。
　 2.学校因素
　　学校是指导儿童行为教育理想的场所，为儿童发展提供的机会也最多，几乎影响孩子的终身。学校中影响学生心理健康的因素是多方面的，其中最关键的、起直接作用的是教师的素质。我认为原因主要有以下几个方面：
　　(1)长期以来由于应试教育的种种弊端，教师教育观念成旧，单纯以分数高低衡量学生的好坏，片面追求升学率，影响了学生的全面发展。
　　(2)教师不正确的教育思想，不端正的教学态度，不健全的人格，不良的情绪对学生的的心理发展产生不良的影响。
　　(3)教师教育教学方法不得当，容易造成学生学习疲劳，扼杀了学生的创新能力。
　　(4)教师心理不健康（性情暴躁、神经过敏、虚伪自私、轻率粗鲁、喜怒无常、缺乏同情、悲观消沉等），严重影响学生的身心健康。
请看校园剪辑:
某日放学前，学生问老师：“今天的家庭作业是什么？”，老师答：“今天不留家庭作业。”“哇赛！”举起双手高呼，随即是一片热烈的掌声。
　某一堂数学公开课，老师提问：“ 0”是什么？甲生曰：是圆，是扩大或缩小的句号。乙生曰：是太阳，是月饼，是呼啦圈。丙生曰：是10、100“1”后面的数字。老师总结说：你们回答都不够正确，“ 0”就是什么也没有。
　在一次家长会上，老师就某生（差生）的成绩，当着全班家长和孩子的面公布并告其家长曰:“你的孩子真可谓成事不足，败事有余，学习差的要命，坏事却干了不少，玻璃是他踢球时打烂的，讲桌上的红水是他倒掉的......”家长转身狠狠抽了孩子一击耳光，扭头冲出教室。
　活动课上，学生们正在操场上打篮球、踢键子、打沙包、踢足球玩得开心，一生见老师向他走来，忙停下来，“你的作业写完了吗？这么差还敢玩，你能与某某相比吗？以后的活动课就安心的写作业吧。”该生低着头，红着脸，乖乖的朝教室走去。
　　以上剪集虽是个别现象，但从中可悟出正确的教育指导思想和教育教学方法，能有效的排除和控制一些不利于学生身心健康的因素，使学生向着健康的方向发展，否则会使学生心理发展上产生遗撼终身的影响。
　 3.社会因素
　　每个人都生活在“生物--心理--环境”的复杂大系统中，处理所遭遇的各种困难、挫折和打击必然要受各种因素的影响。小学生处于生长发育时期，兴趣广泛、冲动好奇、求知欲强、充满激情，对新思潮敏感，模仿能力强，可塑性大，但辩别是非的能力、抗诱惑力差，容易受社会形态和各种文化的影响，社会上的一些不良现象严重影响了儿童的身心健康。常见的有以下几个方面：家庭生活方式、家庭结构的巨变，使孩子无法适应、无所适从；环境污染、交通拥挤、心理超载等因素造成心理卫生瘴碍；受社会上一些“读书无用”、“拜金主义”思潮的影响，使学生厌学、弃学；文化艺术、电影、电视录象、网巴充满暴力、凶杀或色情，严重的影响学生的身心健康。
　　三、心理障碍及矫治的措施
1.情绪障碍—恐惧、抑郁、冲动等。
　　影响学生情绪的障碍很多，原因也很多，常见的影响学生学习生活的情绪障碍是恐惧。
　　恐惧或害怕是正常儿童发展中普遍具有的一种体验，是儿童对周围环境事物的一种必要的、往往是健康的反应，是个体保护自我免受伤害的先天机制。但严重影响学生学习生活的是“学校恐怖症”。引起儿童“学校恐惧症”的主要原因有：父母过度焦虑、担心或管教过严，期望过高；教师过于严厉，伤害儿童自尊；受集体中同伴横行霸道者的欺侮；儿童本身胆小、懦弱等。对以上情况应采取如下策略：减轻由于上学而引起的各种压力，降低期望值，适当满足学生较低层次的心理需求，及时发现闪光点，及时鼓励上学行为；教师取代父母，多关心、少指责学生，创设民主平等的氛围，帮助学生适应集体生活；引导家长调整心态，多与教师、孩子沟通；教师和家长应该允许儿童表现他们的情绪，把自己的感受说出来，帮助儿童正确认识自己，建立合理的自我意识；认可和尊重学生的人格和地位。
2.行为障碍—说谎、破坏、对抗等。
　　学生的行为方式和自尊是他们立足当今社会发展的前提。行为障碍产生的原因主要是环境所造成的（家庭、学校、社会），既使是不良的行为习惯也不是一朝一夕养成或改变得了的。现应从以下方面进行预防或改变：深入了解学生、关心学生，观察学生的一举一动，发现不良行为及时引导纠正；及时分析哪些行为是正常性发育所发生的，哪些是由于情绪发泄所引起的，哪些是由于外界刺激所发生的，以便正确处理；以我心换童心，设身处地的为学生着想，以理服人、以说服教育为主，加大情感投资。
　　3.学习障碍—学习不能......
　　主要是指学习有困难，成绩大大低于同龄儿童平均水平，对这种学习上的障碍，应从以下方面着手：了解学生学习困难的原因（智商的高低、基础的好坏、学习习惯差、学习成绩不理想、遭师生岐视、家庭因素等），对症下药，同时对儿童的困难给予理解；建立学习有困难的学生档案，追踪了解、摸清底细，根据各自的特点制订长、中、短期目标，实行“分层转化，逐层推进”的方法，转化一个，提高一个；教师应给予学生耐心、细致、具体的帮助。要有严密的计划和高度的责任感，一分为二的看待学生学习上的困难，及时发现学生的闪光点，用“放大镜”的手法给予表扬、鼓励，使学生体验到学习的愉快和成功的满足，培养学生对学习的兴趣；在思想上引导；在学习上辅导；在行动上督导；在生活上关心，在情感上亲近，对待学习有困难的学生要有爱心、耐心信心和恒心，不害学生的自尊和人格；通过各种体育运动，发展学生感官统合能力，鼓励并引导他们参加各种体育运动，留给学生参加体育锻炼和游戏的机会，发展感觉、运动的协调能力；减轻学生的学习疲劳。
　　学习疲劳是指学生由于长时间高度紧张的学习，学习效率下降、学习兴趣降低的现象。可分为生理疲劳和心理疲劳。要减轻学生的学习疲劳，教师必须改进教育、教学方法，提高教学效率，减轻学生负担，严格控制学生的在校时间，保证学生有足够的睡眠和休息，严格执行课程方案，课程的安排要符合学生生理和心理特点，劳逸结合，提高学生的学习效率及学习兴趣。
总之，教育由应试教育向素质教育转轨，是教育思想的根本改变。为了全面提高国民整体素质，全面培养下一代合格接班人，学校、家庭、社会都必须高度重视儿童心理健康教育，使素质教育真正落到实处。

来顶一下

返回首页

推荐资讯

相关文章

栏目更新

栏目热门