【摘要】运用激励机制，利用各种外部诱因，给学生适度的正向强化刺激，激发他们的学习内驱力，以提高他们学英语的积极性和效果。
【关键词】激励机制体系 目标激励 情境激励 创新激励 评价激励
中学英语教学重视师生间的互动。英语课堂激励就是通过各种外部诱因，给学生适度的正向强化刺激，满足他们正当的心理需求，激发学习动机，使学生把教育要求自觉内化为个体行为的过程。美国教师弗雷德说：“要想学好英语必须首先做到：（1）relax, relax!（放松），（2）excited, excited!（兴奋）”。而要达到这一状态就必须巧用激励手段，调动和强化学生的动力系统（非智力因素），以带动认知系统（智力因素）的发展，使两个系统协调一致地活动，促进学生积极地参与、主动地发展。英语课堂激励机制体系如下：
→激情导趣 →步步为营→激励参与→迁移内化
英 引入新课 启发诱导 推向高潮 积极评价
语
课 →→ 情感激励→媒体激励 →竞赛激励 →创新激励
堂 目标激励 情景激励 奖励激励 评价激励
激
励 认知停靠点→ 新知展开点→知识升华点→知识内化点
机
制 复习引入 → 感知操练 → 迁移运用 → 巩固创新
体
系 营造和谐气氛 诱导参与热情 参与大胆积极
调动目标热情 创设运用环境 奖励催化激励
英语作为一种语言，其实践性很强，如果学生没有“活”，没有“动”起来，教学效果就会受到制约，只有被激发，学生才会口、手、眼、脑并用。从心理学角度看，学生需要了解、尊重、信任，只有满足了他们的这些需求，才能让学生们兴奋起来、动起来。心理学家休期特说：“一个人若以为学习是件轻松愉快的事，他就能轻松学习、乐在其中。”
英语课堂激励，在重视结果的同时，又对过程中的闪光点及时地加以肯定、表扬和激励。最后实现自我激励的良性循环。
英语教学方法就是为完成英语教学任务而使用的手段和方法。中学英语教学从以往的“灌输式”到今天的情景教学法、活动教学法、激情导趣法等，应该说已有了较大飞跃，但课堂教学效果受综合参数的制约，单靠某一手段很难有最佳的整体效果，而整体的效果很大程度上靠全方位的综合激励机制，也只有全方位激励，才能使激励方法在激励体系中高效动作。我们的做法有：
1、目标激励
英语课堂教学目标似航标，是教学的起始点也是归宿。为了有效地运用目标激励，必须注意目标的展示或说明要灵活、简洁、有趣。比如在初三数词的复习中，我采用了“激将法”引出，我说悉尼奥运赛场常见到裁判用英语报出“几比几”，你们行吗？同学们跃跃欲试，我乘势地提出了要掌握好基数词（cardinal number）和序数词（ordinal number）的目标要求。又如在复习时间的表达法中我又采用了“迁移式”，值日生汇报完日期后，我接着说：“Miss Li told us today was December the second, is it your birthday？”学生回答到：“No”。我说：“But it’s my brother’s birthday. That means my brother was born December 2 , Can you tell me when you were born ？”很自然地引出了怎样表达年月日和时间刻，提示了这节课的目标要求，激发了学生想用英语自由表达自己生日的欲望。
当然，在达成课堂教学目标的过程中，我们常采用分组竞赛激励，对过程中实现目标的集体或个人进行加法分，并阶段跟踪。课堂集体目标和个人目标是分不开的，个人学习目标作为课堂整体目标的组成部分，通过长期跟踪，实现教学效果的持久性。但操作中，应注意目标达成的时的层次化及学生之间的差异性，自觉地做好学生间同步与异步的调适。
2、情境激励
情境激励法在英语课堂教学中应用广泛，情境激励就是利用幻灯、多媒体、具体实物、图画、故事、游戏等多种媒体和手段，设计出有趣的，近乎于现实生活的场景，诱发学生的兴趣，使学生处于心理心奋和关注状态，引发参与冲动，以达到良好的教学效果。
比如，在Book 2.Losson 34的教学中，我将教室布置成“镇区图”，教室的走道成了马路，学生周围分布着他们熟悉的地名，他们很感兴趣，纷纷参与到问路的游戏中，“Walk along this road , and take the second turning on the right ”等结构被激活，学生很快能灵活地使用。情境激励，从学生的经验出发，又和他们有一定的距离美，激励效果很好。
3、创新激励
心理学家皮亚杰说：“教育的首要目标在于造就能够创新，能有所创造发明和发现的人，而不是简单地重复前人作过的事情”。创新激励就是激励学生创新，并从中让他们感受到创新的快乐。英语课堂教学中，尤其是对话和游戏中，教师尽可以放手，给学生自由发挥表现的空间。
在时间的表达练习中，我假设了一种情景我说：If you are a worker ,When you come in and pass by the doorman , Can you ask the doorman and know the time ？.我们相约只要doorman（门卫）告诉你时间，你就算成功，有人问: “Excuse me , What’s the time , please? ”门卫说：“Sorry, I don’t know.”面对此景有人退却，也有人机灵地说：“oh ,I guess It’s about half past seven, isn’t it?”面对反问门卫只得应到“yes！”其间我对他们灵活地反应，大胆地创新作了及时的激励，他们的脸上露出了成功的笑容。
4、评价激励
人人都希望得到肯定和赞许，心理学研究表明，中学生评价能力发展的突出特点是：他们十分重视同龄人对自己的评价和看法。所以在课堂教学中我们除了对学生进行及时口头积极评价外，还在课堂反馈性测试后，让同学间交叉批改试卷，然后各写一句激励性评语。比如一位同学得了90分，给他的评语这样写到：“you did better than before, congratulations ！”有位同学没有达到目标分数，给他们评语是：“你尽管没有实现目标，但相信你的成绩是真实的，继续努力”。在小结中，我们会抽出几份来宣读，符合要求的就可以加分（在优秀组评选中加），一次读到给小黄的评语时，引得同学们一阵开心的笑声，给她的评语写到：“你的名字很漂亮，希望你的成绩也和名字一样”。
每当这个时候，同学们个个都热情倍增，大大地激励了他们学英语的热情。
除此之外，还有媒体激励、竞赛激励、成功激励等。
英语课堂激励机制是学生学好英语的催化剂和加油站，它能充分地调动学生的非智力因素，有效地促进学生动力系统的良好运作，多年来，在运用激励机制，优化课堂教学的实践中，我真正地感到学生不再那么被动，他们的参与热情和积极性也大大感染着我，师生间良好的互动，优化了教学环节，营造了良好的教学气氛，课堂效率大大提高。
