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文件名称： 2021年部编版五下语文快乐读书吧：读古典名著，品百味人生教学设计
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文件大小： 4.06 MB         整理时间：2021-06-27
文件简介：
快乐读书吧
读古典名著，品百味人生
教学目标
能产生阅读中国古典名著的兴趣，了解故事内容，乐于与大家分享课外阅读的成果。
教学重点
能产生阅读中国古典名著的兴趣，领略古典名著的魅力。
教学难点
坚持阅读整本古典名著。
教学准备
1.教师准备：多媒体课件。
2. 学生准备：《西游记》《三国演义》等古典名著。
教学课时 机动
第1课时
导读活动课
教学目标
1.能产生阅读中国古典名著的兴趣，了解故事主要情节。
2.学习阅读古典名著的基本方法。
教学过程
一、回顾课文，走近西游故事。
1.直接导入：通过本单元的学习，我们认识了不少古典名著中的人物——足智多谋的诸葛孔明、鲁莽刚猛的李逵、神通广大的孙悟空、多愁善感的林黛玉……在本学期的“快乐读书吧”中，我们将继续漫步在中国古典名著的长廊中，走近这些人物，品读更多的精彩故事。出示课件1:
2.走进名著《西游记》：漫漫取经路上，有妖魔鬼怪，有刀山火海，也有师徒四人坚定的背影和永不停歇的脚步。这节课,我们一起来读一读《西游记》原著,随着唐僧师徒的脚步，体验险境迭出的取经之旅。出示课件2:

（设计意图：遵循教材的编排思路，紧扣单元课文顺势导入古典名著这一阅读主题，通过作者及作品的介绍，激发学生的阅读兴趣。）
二、阅读回目，了解故事内容。
1.教师引导学生浏览回目，了解体裁特点：请大家翻开书，浏览目录部分，说说你有什么发现。出示课件3:

预设1:《西游记》共有100回。
预设2: 每一回都有一个题目，题目对仗工整。
教师补充：《西游记》是章回体小说，共有100回。每一回都有一个题目，我们称它为“回目”。回目在形式上是一个工整的对句，字数相等，对仗工整。出示课件3:

2.教师引导学生再读回目，了解全书内容：古代长篇小说多是章回体小说。这些作品里，一回或若干回组成一个相对完整的小故事，连起来就串成了一个长篇故事。《西游记》这100回是怎么连起来串成一个长篇故事的呢？第1～7回讲孙悟空大闹天宫；第8～12回讲取经缘由；第13～100回讲西行取经。



3.趣读回目，猜测故事内容。出示课件4:


教师启发：有同学说“我很喜欢读回目，只要看一下某一回的标题，就可以猜出它主要讲了什么故事。”你能不能像这样猜一猜：每一回主要讲了什么故事？
4.细读回目，检索相关信息。出示课件5:


教师追问：我们知道了可以通过看回目来猜测故事内容。请大家浏览目录，找一找：唐僧分别在何处收谁为徒?
预设1:“第七回 八卦炉中逃大圣 五行山下定心猿”在五行山收孙悟空为徒。
预设2:“第十五回 蛇盘山诸神暗佑 鹰愁涧意马收缰” 在蛇盘山鹰愁涧降白龙马。
预设3:“第十九回 云栈洞悟空收八戒 浮屠山玄奘受心经” 在乌斯藏国高老庄收猪八戒为徒。
预设4:“第二十二回 八戒大战流沙河 木叉奉法收悟净” 在流沙河收沙悟净为徒。
（设计意图：通过四读回目，引导学生发现章回体小说的文体特点，感知全书结构，猜测故事内容，检索相关信息，在阅读实践中学习并掌握章回体小说的阅读方法。）
三、品读文段，指导阅读方法
1.播放视频。出示课件6:

教师提问：这是哪个故事？请在书中找到相关回目。
预设：猪八戒助力败魔王，孙行者三调芭蕉扇。
教师启发：同学们看这一回的标题，猜一猜这一回主要讲了什么故事？
预设：我猜测这一回主要讲：在猪八戒的帮助下，孙悟空打败了牛魔王，三次找铁扇公主公主借芭蕉扇。
2.品读文段。
教师引导：是不是这样呢？我们从原著中选了一个片段，读读看看是怎么描述孙悟空和牛魔王斗法的情形的呢？请看——出示课件7:


教师提出自读要求：读一读，不认识的字可以查字典，遇到不懂的词语可以结合上下文猜猜意思。
指名读，读准注音字。
教师追问：文中有哪些不懂的词语？你们能猜猜“嗛眼、淬下、乜乜些些、狻猊”的意思吗？怎么猜测出来的？
预设1：“嗛眼”以喙啄眼睛，在文中指孙悟空变成的海东青落在牛魔王变成的天鹅身上，抱着天鹅的脖子，啄天鹅的眼睛。
预设2:“淬下”山崖，大概是摔下或掉下山崖。
预设3:牛魔王变成的白鹤被孙悟空变作的丹凤追赶“淬下山崖”，变成香獐“乜乜些些” 我猜此时的牛魔王在害怕，在装痴作呆，希望孙悟空认不出自己，所以我认为“乜乜些些”是装傻，蔫头蔫脑。
预设4: “狻猊”两个字都是反犬旁，应该和野兽有关，我觉得是一种凶猛的野兽，叫声很大，比金钱豹更厉害、更凶猛。
教师提问：同学们的猜测能够很好帮助我们继续阅读，孙悟空神通广大，先后变化出什么？牛魔王也变化多端，先后变成什么迎敌？
预设1：孙悟空先后变成：海东青、乌凤、丹凤、饿虎、金眼狻猊、赖象。
预设2：牛魔王先后变作：天鹅、黄鹰、白鹤、香獐、大豹、人熊。

3.补充阅读。出示课件8:

教师启发：他俩激烈的斗法场面扣人心弦，动人心魄。你们想知道他们为什么打的你死我活吗？这和前文中孙行者借芭蕉扇有关。现在我们来读读“孙行者一调芭蕉扇” 中的一个片段。那罗刹出门，高叫道：“孙悟空何在？”行者上前，躬身施礼道：“嫂嫂，老孙在此奉揖。”罗刹咄的一声道：“谁是你的嫂嫂！那个要你奉揖！”行者道：“尊府牛魔王，当初曾与老孙结义，乃七兄弟之亲。今闻公主是牛大哥令正，安得不以嫂嫂称之！”既然有兄弟之亲，铁扇公主为何不肯借芭蕉扇？
预设：孙悟空让观音菩萨收了铁扇公主的孩子——红孩儿。
教师追问：是这样吗？我们继续阅读来验证。罗刹道：“你这泼猴！既有兄弟之亲，如何坑陷我子？”行者佯问道：“令郎是谁？”罗刹道：“我儿是号山枯松涧火云洞圣婴大王红孩儿，被你倾了。我们正没处寻你报仇，你今上门纳命，我肯饶你！”预测一下：孙悟空第一次借芭蕉扇的结果怎样？
预设：没有借到，被芭蕉扇扇的很远。
教师再读：我们继续读，那罗刹女与行者相持到晚，见行者棒重，却又解数周密，料斗他不过，即便取出芭蕉扇，幌一幌，一扇阴风，把行者扇得无影无形，莫想收留得住。这罗刹得胜回归。那大圣飘飘荡荡，左沉不能落地，右坠不得存身，就如旋风翻败叶，流水淌残花，滚了一夜，直至天明，方才落在一座山上，双手抱住一块峰石。定性良久，仔细观看，却才认得是小须弥山。
4.教师梳理情节：此“一借”芭蕉扇是礼借，结果是孙悟空被铁扇公主扇跑了；“二借”芭蕉扇是逼借，结果是铁扇公主给了孙悟空一把假扇；“三借”芭蕉扇是骗借，结果是牛魔王知道了，找孙悟空斗法。课本上节选的就是二人斗法的片段。
（设计意图：借助影视剧，帮助学生构建阅读场景，对比体会原著描写之妙；运用课文中习得的阅读方法，猜读难懂词句的意思；联结相关文段，在不断预测的过程中，勾连前后情节，引导学生互证阅读。）
四、梳理方法，指导课外阅读
1.回顾阅读方法。出示课件9:


教师引导学生回顾学习方法：请同学们回顾一下，本节课我们是怎样读《西游记》的？
预设1：先读回目，猜故事，遇到不懂的词句猜意思。
预设2：一边读，一边预测将要发生什么。
教师小结：读回目，猜猜故事情节，结合看过的影视剧理解内容，还可以适当跳读，把握文章大意。遇到不懂的词句，猜猜大致意思，然后继续往下读，也可以一边读，一边预测。在接下来的几周时间里，我们将通读《西游记》整本原著，请大家在阅读的时候，要注意用上这些方法。
2.制订课外阅读计划。出示课件10:


教师提出小组讨论要求：请同学们在小组讨论：预计分几周把整本书看完，每天看多长时间，小组讨论时间。根据讨论结果，填写表格。
3.布置课外阅读任务。
出示课件11:

（1）办“走进《西游记》”的主题黑板报。
必备栏目“每日阅读排行榜”：注明各小组每天所看的回目数量。
必备栏目“每周一问” 学生围绕人物、情节等，各出一道选择题、填空题、问答题并提示答案的出处，如填写和《西游记》有关的歇后语。
（2）个人自主阅读：在阅读过程中要留心小说情节，能概述小说中的一个故事。
（3）小组合作学习：4人一组，依阅读进度画出唐僧师徒的取经路线图，注明遇到的妖怪及解决问题的方法。
（设计意图：指导学生进行课外阅读时，采取目标管理的方法。有方法地读，有任务地读，有计划地读，引导学生在课外阅读中举一反三，学以致用，避免课外阅读的随意性。）

第二课时
阅读交流课
教学目标
1.交流、分享《西游记》的阅读成果，品读精彩故事，领略古典名著的魅力。
2.运用学到的阅读方法，选读更多的古典名著。
教学过程
一、活动导入，激发阅读兴趣。出示课件12:



活动导入：这节课我们继续走进《西游记》，聊聊书中的事，交流读书的感受和收获。你能答出《西游记》中的这些歇后语吗？
（设计意图：以活动为载体，激发学生阅读、交流的兴趣，为走进故事做铺垫，同时积累语言。）
二、讲述故事，了解曲折情节。
1．介绍取经路线图。出示课件13:


教师引导：《西游记》中的四大主要人物是唐僧、孙悟空、猪八戒和沙僧，根据他们四人的性格，可称之为“严师、皮猴、憨猪、忠僧”。他们一路西行经过了很多地方，根据自己画的取经路线图，简要介绍一下他们取经途中遇到的妖怪及解决问题的方法。请小组代表上台介绍。
2．讲述西游小故事。出示课件14:
教师启发：听了同学们介绍，相信每个同学对取经的路线及故事情节都更加清楚了。在西行取经这一部分中，有41个小故事，情节波澜起伏，引人入胜。这里有一些关于《西游记》的精彩章节的照片，你能说出每张照片中的故事的名字吗？
预设：三打白骨精、大战红孩儿、女儿国遇险、真假美猴王。
教师引导：你能给大家讲讲其中你印象最深的一个故事吗？讲故事的时候，可以加上适当的语气、表情和动作，也可以小组合作演一演。
（设计意图：通过“读、讲、演”的形式分享阶段性阅读成果，将文字图像化、情境化，吸引学生走近书籍，避免空洞的交流讨论。）
三、好书推荐，领悟神奇想象
教师补充：《西游记》不仅是中国的，也是世界的。在外国人眼中，《西游记》是什么样子的呢？在瑞典，一个乡村中学的老师正在给学生上外国文学课。一位学生要求老师讲一讲中国的《西游记》。老师是这样讲述的——出示课件15:


教师启发：外国学生听了这个故事有何感受，我们不做猜测。听了这个故事，你有什么感受？你们认同这位老师的介绍吗？
生：不认同。这位老师介绍的太简单了，没有说出《西游记》的神奇。
教师提出小练笔要求：这位老师的介绍显现出了东西方文化的差异。请你写一份好书推荐词，介绍中国的《西游记》，让读者了解《西游记》的想象之奇、人物之神、情节之妙。
学生写《西游记》推荐词。朗读推荐词。
（设计意图：创设情境，拟写好书推荐词，向外国友人介绍中国文化，把知识转变为实际应用，达到读写拓展训练的效果。）
四、拓展阅读，走进古典名著。
1.推荐阅读书目。出示课件16:

教师指导：除了《西游记》，还有很多古典名著等着我们去阅读。这些古典名著都是长篇小说，语言半文半白，读起来可不容易哦！同学们可以借助连环画、评书或电视剧来帮助理解。
2.制订小组读书计划。出示课件17:


教师提出小组讨论要求：请同学们在小组内商讨阅读其他三本名著的活动，制定读书计划，完成表格，课下按计划开展阅读活动。
（设计意图：从一本书走向多本书，得法于课内，得益于课外，形成阅读策略运用的循环圈。指导学生把原著与评书、连环画、影视剧结合起来读，有利于提高阅读兴趣，降低阅读难度。）
教学反思
四大名著篇幅长，内容庞杂，人物众多，语言半文半白，小学生读起来会感觉比较难懂。因此，让学生读下去是教学的关键。如何化难为易，让学生一直保持阅读的兴趣，读完整本书呢。 “快乐读书吧”的教学中连续性强，教学中我有效引导学生有兴趣地读起来，有计划地读下去，有方法地读进去，构建学生阅读整本古典名著的经验。
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