10 阿长与《山海经》名师教学设计简案

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文件名称：	10 阿长与《山海经》名师教学设计简案
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	10 阿长与《山海经》 1.把握课文的主要内容，理解阿长的形象。 2.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。 3.注意分析关键语句，体会作者词语运用之妙。第1课时一、导入新课我们在七年级上学期的时候，学习过鲁迅先生的一篇散文——《从百草园到三味书屋》，文中有提到长妈妈讲美女蛇的故事。这位长妈妈虽然只是鲁迅童年时家中的一位保姆，普通而卑微，可她却对鲁迅先生的童年生活产生过重要影响。鲁迅先生在回忆他早年生活的散文集《朝花夕拾》中，曾经用他少有的温情的文字多次提到她。这是为什么呢？今天我们就走进这篇回忆长妈妈的文章——《阿长与〈山海经〉》，寻找答案。二、教学开展 1.目标任务一：搜集资料扫障碍。 ◎字词积累。自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“霹雳”“烦琐”“诘问”等重点字词。可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分。 ◎作者简介鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。 ◎背景链接 1926年间，鲁迅陆续发表了十篇回忆故乡人、故乡事的散文，并于1928年结集为《朝花夕拾》。鲁迅写这组文章时，恰逢生活和情感颇为动荡的一段时期，而对故乡、童年、故人的回忆，可以让内心得以从纷扰中寻出一点儿闲静来。在《朝花夕拾》中，《阿长与〈山海经〉》可以说是笔调十分温暖的一篇。 ◎解读课题。从文章题目中，你能获得哪些关于文章内容的信息？会产生哪些疑问？获得的信息：（1）中心人物是阿长；（2）阿长与《山海经》的故事是全文的核心内容。疑问：阿长，从名字看不是一个有文化的人，《山海经》是一本古书，这两者是怎样联系在一起的呢？ 2.目标任务二：梳理事件知内容。 ◎快速阅读课文，看看文中写了有关阿长的哪些事，详写了什么，略写了什么。从这些事情中，可以看出阿长是一个怎样的人？学习任务单事情详略形象身份和称呼略写身份，详写称呼 ①______________________ 喜欢切切察察 ②______________ 饶舌多事对“我”过分看管略写 ③______________________ 详写粗俗率性、不拘小节元旦的古怪仪式 ④_____________ 守旧迷信给“我”灌输各种礼仪禁忌略写给“我”讲“长毛”的故事详写愚昧可笑 “谋害”了“我”的隐鼠略写不够诚实 ⑤______________________ 详写 ⑥______________________ ［参考答案］ ①身份低微 ②略写 ③睡觉摆成“大”字 ④详写 ⑤给“我”买《山海经》 ⑥热心善良、仁厚慈爱 ◎依据对事件的梳理，理清本文的结构层次。第一部分（1、2）：介绍阿长的身份和称呼，暗示阿长卑微的社会地位。第二部分（3—18）：主要从童年视角出发，围绕“我”的感受记叙阿长的言行举止。第二部分第一层（3—5）：以“我实在不大佩服她”为情感基调，描写阿长粗俗、率性的行为习惯。第二部分第二层（6—12）：描述阿长那些令“我”很不耐烦的礼节规矩。第二部分第三层（13—18）：描述某一时期“我”对阿长“空前的敬意”由产生到消失的过程，进一步刻画了满腹轶事讹传、迷信可笑的阿长形象。第三部分（19—31）：记叙阿长为“我”买《山海经》的前后经过，抒发了“我”对阿长的感激与怀念之情。 3.目标任务三：理清线索品情感。 ◎浏览全文，勾画出直接表达“我”对阿长情感态度的语句。第1段：我平时叫她“阿妈”，连“长”字也不带；但到憎恶她的时候,——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候,就叫她阿长。第3段：我实在不大佩服她。最讨厌的是常喜欢切切察察…… 第13段：然而我有一时也对她发生过空前的敬意。第17段：我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了,却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有了特别的敬意,似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让。第18段：这种敬意，虽然也逐渐淡薄起来，但完全消失，大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。那时就极严重地诘问，而且当面叫她阿长。第26段：这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。第31段：仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！ ◎结合相关事件画出情感变化示意图。对她不好的习惯，“我”最先是“憎恶”“讨厌”的，用文中第3段中的话说就是“实在不大佩服”；对她一些令人厌烦的规矩（吃福橘等），“我”觉得是磨难，烦琐之至，非常麻烦，即作者觉得“不耐烦”；当听到“长毛”的故事后，“我”对阿长发生过空前敬意——“却不料她还有这样伟大的神力”；但当阿长谋死“我”的隐鼠后，“我”对她的敬意完全消失了。这些都是抑笔。当阿长买来“我”渴慕已久的《山海经》时，“我”对她又发生了新的敬意，认为她“确有伟大的神力”。这一部分是扬。 ◎本文叙写了关于阿长的九件事，作者是如何将这些事件组织起来的呢？本文是以“我”对阿长的情感变化为线索组织事件的。作者将自己对阿长的情感隐含在这些事件之中，又用情感将这些事件组织成一个有机的整体。第2课时 1.目标任务一：诵读品析情感。 ◎朗读第1、2段，从称呼上体会阿长的身份地位以及“我”对她的态度。分析：“阿妈”读来很亲切，“阿长”则读来略带生气。“阿妈”是尊重的称呼，是褒；称“阿长”表现了“我”对“阿长”的厌恶，是贬。 ◎朗读第3—5段，从文中找出“我”对阿长的态度，并根据作者对阿长的言行描写，分析“我”的态度缘何而起。态度：第3段中“实在不大佩服她”“最讨厌”。“我”的态度的起因：“常喜欢切切察察”“又不许我走动”“在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余地翻身”。 ◎朗读第13—18段，勾画表现“我”对阿长态度发生变化的关键语句。“我”对阿长转变态度的原因是什么？作者这样写的用意是什么？ “我”对阿长态度发生变化的关键语句：“我有一时也对她发生过空前的敬意”“这种敬意，虽然也逐渐淡薄起来”“完全消失”“那时就极严重地诘问，而且当面叫她阿长”。 “我”对阿长转变态度的原因：“却不料她还有这样伟大的神力”“知道她谋害了我的隐鼠”。作者这样写的用意：阿长的荒诞故事以及“我”由此产生的荒诞“敬意”，为后文真正的“敬意”蓄势。 ◎说说阿长给“我”买《山海经》为什么让“我”感到“震悚”。对比前文阿长的言行以及“我”的态度，你对阿长这个人有哪些新的理解和认识？（1）“我”感到“震悚”是因为：①之前“我”太想得到这本书了。课文第21段说“玩的时候倒是没有什么的，但一坐下，我就记得绘图的《山海经》”。②《山海经》是阿长送的。课文第26段说“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力”。③文中的“我”生活圈子狭小，只看见“高墙上的四角的天空”（《故乡》）。以前读的书又都是“制艺和试帖诗”，还有其他作品里提到的《鉴略》等，都是枯燥乏味、晦涩难懂的书。所以得到《山海经》时感觉不一样。（2）对比前文阿长的言行以及“我”的态度：阿长丝毫不计较“我”先前的各种轻慢态度以及很不礼貌地“当面叫她阿长”，而是真心实意记挂着“我”的渴慕，竟在告假的四五天中，一声不响地去寻书买书。“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”这高亢喜悦的声音与前文“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”遥相呼应，洋溢着同样的快乐和诚挚的爱，而“我”接过阿长买来的“最为心爱的宝书”，激动不已，由此彻底改变了对阿长的态度，相信“她确有伟大的神力”，再次产生“新的敬意”。至此，阿长前文中的粗俗形象被彻底颠覆，先抑后扬的手法，让此刻“穿着新的蓝布衫”的阿长形象光彩照人、鲜活可爱！ ◎朗读第30、31段，从这两段中，你读出了作者的哪些情感？作者的思绪从三十年前切回现实，再次强调“我终于不知道她的姓名”，并补充介绍阿长的不幸身世，低沉的叙述语调中包含着思念和歉疚，也包含着感激和同情。最后，作者以深情的祝祷，照应童年懵懂的祈福，并将全文情感推向高潮——“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！” ◎结合课文，想一想作者为什么要写这样一个人。阿长毫不计较“我”对她的各种不屑和无礼，真心实意地关心爱护“我”，努力满足“我”的愿望，这让成年之后的“我”深感惭愧，同时也倍加感激与怀念。 2.目标任务二：赏读感语句之妙。 ◎“伟大的神力”在文中两次出现。联系上下文，说说其含义的不同。两处“伟大的神力”指代的对象以及感情色彩不同。具体语句含义第17段：我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。指攻城时阿长有抵挡大炮的神力。“伟大的神力”包含着荒诞和调侃的意味，表现了阿长的无知可笑，为后文阿长出人意料地买来《山海经》埋下伏笔。第26段：她确有伟大的神力。指没有文化的阿长竟然给“我”买来朝思暮想的《山海经》，而这是“别人不肯做，或不能做的事”。“伟大的神力”虽带夸张，却是作者以孩童口吻发出的最热烈、最真诚的赞美。 ◎文中一些语句略带夸张。揣摩下列语句，讨论括号里的问题。（1）但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。（为什么要用“憎恶”“谋死”这样的词语呢？）（2）然而我有一时也对她发生过空前的敬意。（这里用“空前”来修饰“敬意”，给你什么感觉？你怎么理解“敬意”在文中的具体含义？）（1）鲁迅儿时曾养过一种拇指大的隐鼠，常把它放在书桌上，看它舔吃研着的墨汁。后来这隐鼠“缘着长妈妈的腿要爬上去”，被她一脚踏死了。阿长的举动本是突然受惊的应激反应，而“我”却认为阿长故意害死了自己的宠物、玩伴。“谋死”“憎恶”大词小用，夸张地体现儿童心理，表达了“我”对阿长的不满和愤怒。（2）过去“我”厌恶阿长，但阿长讲了“长毛”的荒诞故事，儿时的“我”信以为真，相信阿长的确具有抵挡大炮的“伟大的神力”，对她不仅转为尊敬，而且达到“空前”的程度。夸张的修饰生动表现了儿童的天真心理，也包含着成年的“我”在写作时流露出的对阿长迷信的调侃。 3.目标任务三：品读明视角之妙。 ◎回忆性散文是以“今日之我”写“昨日之我”，本文中不仅有写作时的回忆，也有童年的感受，请找出相关语句,谈谈这一特点。关于“写作时的回忆”的语句具体语句分析长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆。 “已经说过”很明显地表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述的。什么姑娘，我现在已经忘却了…… “现在已经忘却了”表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述的。此外，现在大抵忘却了，只有元旦的古怪仪式记得最清楚。总之：都是些烦琐之至，至今想起来还觉得非常麻烦的事情。 “现在”“至今想起来”表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述的。书的模样，到现在还在眼前。……连动物的眼睛也都是长方形的。 “到现在还在眼前”表明作者是站在“成年的我”的角度叙述，饱含感激之情。木刻的却已经记不清是什么时候失掉了。 “已经记不清”表明作者是站在“成年的我”的角度叙述，写出了遗憾之情。我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢…… 抒发了成年的“我”对阿长的愧疚、同情、怀念和感激之情。从成年的视角叙述事件，充溢着一种温情，这种温情有对阿长的怀念和感激，有对阿长的愧疚和同情，也让鲁迅先生得以从纷扰中寻出一点闲静，从温暖的回忆中汲取继续战斗的力量。关于“童年的感受”的语句具体语句分析最讨厌的是常喜欢切切察察…… 写出童年的“我”对一个喜欢谈论别人闲话的妇女的反感。一到夏天,……无法可想了。写出童年的“我”被阿长不雅的睡相挤得热醒的无奈。这就是所谓福橘,……总算已经受完…… 写出童年的“我”被阿长逼着吃福橘的无奈和吃完之后的解脱。我那时似乎倒并不怕，因为我觉得……况且颈子上还有许多灸疮疤。这些描写非常符合小孩子的认知特点，即思维简单、推理直接，写出童年的“我”在认识到自己是安全的之后的轻松，对阿长人身安全的放心，体现了小孩子的天真可爱。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力…… 写出童年的“我”在不能辨别故事真伪的情况下，对成年人特别是阿长所产生的信服与敬佩。我知道她并非学者，说了也无益…… 写出童年的“我”觉得没必要向阿长说《山海经》的心理。我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。写出童年的“我”得到《山海经》时的震撼和喜悦。这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。写出《山海经》在“我”心中的地位之高。从“童年的我”的视角叙述事件，充满了童真童趣，符合儿童心理，情感表达真实真诚，直白外露。结束语：卑微平凡甚至粗俗无知的阿长，却给予了鲁迅她能给出的最珍贵的情感——无微不至的关心和视如己出的爱。在这个小人物身上，闪耀着可敬的光辉。幼年时的鲁迅不懂，而成长中的我们大概懂得，懂得那份真诚朴实的爱。希望大家学过这篇文章之后，能够发现和珍惜我们生命当中那些爱我们的人，并且学会表达爱。三、作业布置在你的童年生活中，有没有像阿长这样给你留下深刻印象的普通人？你怎样看待他们的优缺点？谈一谈你的想法和感受。（200字左右）这是一篇传统经典的教读课文，可以解读的角度很多。在设计中，根据学生学习能力以及情感认同角度，以情感线索为突破口，以诵读方式走进文本，让学生在直观的诵读中品味作者情感的变化，探究人物心理，分析人物形象。在具体教学设计中，双线并行。在逐层解读文本的同时，指导阅读，既培养了学生良好的学习习惯，也提升了学生的阅读技能。需提醒的是，本教学设计第2课时涉及诵读内容较多，实际操作过程中，如条件允许，可以将第2课时分解为两课时，保证学生有充足的时间诵读课文，为落实学习阅读技能和理解课文内容打好基础。
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