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文件名称： 2021年部编版四年级语文下第二单元语文园地二教学设计
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文件大小： 878.50 KB         整理时间：2021-05-25
文件简介：
2021年部编版四年级语文下第二单元语文园地二教学设计
【教学目标】
1.梳理、总结遇到不懂的问题时，解决问题的方法。
2.认识“宾、吉”等12个生字，能够辨析形近字的区别。
3.理解一些词汇的新含义，并能积累一些具有新含义的词汇。
4.能够运用作比较的方法，介绍一种事物。
5.朗读背诵《江畔独步寻花》，了解大意，体会诗人的情感。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
【教学目标】
1.梳理、总结遇到不懂问题的解决方法。
2.认识“宾、吉”等12个生字，能够区分“滨—宾”等两组形近字。
3.理解一些词语的新含义，并积累一些具有新含义的词语。
【教学过程】
一、交流平台
1.谈话导入：我们经常听到一个词叫“学问”，有成就的人必定是勤学善问。明朝学者陈献章说：“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”说的就是“学贵有疑”的道理。
那就让我们来总结一下，在本单元的学习过程中，当你遇到不懂的问题时，采用了哪些办法来解决呢？
出示课件1、2：

2.指名朗读，概括方法
学生在书中勾画关键词，教师适时板书。
出示课件3：

板书（联系上下文、结合经验、查阅资料、请教他人）
3.结合实例，加深体悟
教师引导：许多同学不止一次用过这些方法，能不能像第二位同学那样，结合课文中的某一处，具体介绍一下你是怎样解决问题的。
学生思考，全班交流。
4.思维拓展，方法延伸
除此之外，那还使用过什么方法来解决不懂的问题呢？也结合例子来说一说吧。
预设：借助课文或资料中的图片来帮助理解，比如碳纳米管的六边形结构……
板书(借助插图 ……)
5.教师小结：法国伟大作家巴尔扎克曾说过：“打开一切科学大门的钥匙毫无疑问的是问号，而生活的智慧，大概就在于逢事都问个为什么。”凡事总爱问“为什么”，而且勇于提出问题、挑战问题，善于采取灵活多样的办法解决它、攻克它——这才是面对困惑该有的态度。
【补充说明：在本单元课文学习初始，可以先介绍以上几种常规方法，再进入提问策略的实践性学习，即提前渗透点拨，做好前期铺垫。】
二、识字加油站
1.歌谣导入，发现规律。
同学们，读读这首歌谣，尤其注意红色的字——你发现了什么呢？
出示课件4：

预设1：红色的字要么读qīng，要么跟qīng的发音很相似。
预设2：所有红颜色字的都是左右结构，左面的偏旁不同，右边都是“青”。
预设3：老师，我补充一下，从左边的偏旁能推测出这个字的意思。比如“青+日”就是晴朗的晴，“青+忄”就是心情的情。
教师小结：通过观察我们发现，在这组红色的字当中“青”表读音，左面的偏旁和这个字的意思有关——虽然看上去十分相似，但根据不同的偏旁部首，就能够区分它们的字义。
出示课件5：

（设计意图：通过歌谣唤醒学生对“形声字”的感性认知，尤其是形旁表意的发现为后面区分形近字埋下伏笔。）
2.对比观察，揭示读音规律。
过渡：在庞大的汉字家族中，其他成员是否也有这种的规律，能帮助我们记忆和理解呢？
课件出示两组形近字，引导学生对比观察。
出示课件6：

（1）对比破折号前后的字，你发现它们之间有什么关系吗？
预设：第一组是前面的字减掉偏旁变成后面的字；第二组是第一组是前面的字加上偏旁变成后面的字。
（2）同桌合作，一人读前面，一人读后面，说说你们在读音变化上的发现。
不认识的字可以查字典或者问老师。
教师巡视，了解学情，相机指导。
（3）全班交流，总结规律。
预设：加减偏旁之后的字，有的读音保持不变,有的只是声调有变化，有的完全不一样。
教师适时追问，请学生举例说明。
（4）男女生对读，加深体会。
小结：我们在遇到不认识的字时，可以根据曾经学过的与它形近的字来推测读音，但还是应该查字典进行核实——这才是严谨的治学态度。
板书（形近字：读音）
2.结合组词，体会字的含义。
过渡：形近字在字义上又该如何区分呢？请大家结合偏旁部首和书中提供的词语，来说说你的小窍门。板书（字义）
出示课件7：

（1）学生独立思考，全班互动交流，教师适时点拨。
小结：对于形近字，我们往往可以通过偏旁部首来推测字义。
（2）举例：比如当你知道左耳旁由汉字“阜”演变而来，表示“地势高低不平，有升降起伏”时，一下子就能明白“阶”的含义了。台阶，不正是这样嘛！
出示课件8：

（3）补充说明：汉字由甲骨文发展演变到现在已经三千多年了，所以很多偏旁表示的意义我们并不了解，因此就需要大家做一个有心人，善于思考和发现，不断积累和研究。
4.拓展训练
出示几个后面将要学习的生字，引导学生运用前面总结的规律、方法进行区分识记，并通过查字典进行核实。
出示课件9：

三、词句段运用（一）
1.导入：语言是一个变化的动态系统，语言中的词汇更是随着社会变迁时刻发生着改变。板书（词汇）每年6月份，教育部和国家语委都会向社会发布年度语言报告。
出示课件10：

2.学习教材上的新词语
（1）读一读，想一想，那些是新出现的词语，哪些是在原有含义的基础上产生了新的意思？
预设：第一组词语以前没有，是近些年随着科技发展新出现的；第二组词语是在原有含义的基础上有了新的含义。
出示课件11：

（2）学生结合自己的知识储备和生活经验，说说词语的含义。教师参与，适时补充，明确含义。
第一组：云技术 多媒体 互联网 克隆
出示课件12：

【补充说明：教师在引导学生了解词义时，不要机械地提供概念，而要结合实际生活加深认知。如在讲解“克隆”时，还可以介绍世界上第一个成功克隆的人工动物——绵羊Dolly。】
出示课件13：

第二组：桌面 窗口 潜水 文件夹
出示课件14-17：




【补充说明：教学时要结合具体语境，理解词语的意思。】
3.拓展：你还知道哪些新词语，它们又是什么意思呢？
预设：云端 粉丝 充电 菜鸟驿站
四、课后作业
1.本单元推荐了几本科普读物，请你在阅读过程中继续大胆提问，并运用我们学过的方法来解决问题。
2.在生活中要做一个有心人，多多留心新词汇。
五、板书设计
※提问——解决
联系上下文、结合经验、查阅资料、请教他人、借助插图……
※形近字：读音 字义
※词汇：新词语 新含义


第二课时
【教学目标】
1.能够运用作比较的方法，介绍一种事物。
2.朗读、背诵《江畔独步寻花》，了解诗意，体会诗人的愉悦心情。
【教学过程】
一、词句段运用（二）
1.出示书中三句话，指名朗读。
出示课件18：

2.注意加点部分的字，对比思考这三句话在写法上的特点。
预设：三句话都运用了作比较的说明方法。
出示课件19：

3.启发思考：这样写有什么好处呢?
出示课件20-22：



小结：运用作比较的说明方法，能更好地突出被说明对象的特征，给读者留下深刻的印象，增强说明的效果。 板书（突出特征，增强效果）
4.照样子介绍身边的一个事物。比如:宠物、卧室、玩具等。
出示课件23：

5.学生展示交流，师生共同点评。
要点：作比较运用得是否合理，能否抓住事物特点讲清楚，说明白。
板书（恰当合理，清楚明白）
二、日积月累
1.学生回忆曾经学过的描写“春”的诗句。
2.过渡：今天我们再来学习一首春天里的古诗——杜甫的《江畔独步寻花》。
出示课件24：

3.回忆学法，迁移学习。
启发思考：学习古诗，大家一般会按照怎样的步骤和方法进行呢？
预设：读对字音、读准节奏、了解作者及其写作背景、理解诗意、体会情感……
（1）作者简介。
学生先说自己所了解的杜甫，教师再做补充。板书（诗圣 诗史）
出示课件25：

这首诗创作于杜甫定居在成都草堂的第二年。他在饱经战乱之苦和颠沛流离之后，终于在四川成都西郊的浣花溪畔有了安身之所，内心充满着安定与愉悦。春暖花开的时节，杜甫本想结伴踏青赏花，可惜没能寻到，于是独自在锦江边散步。他一路走，一路看……就这样写下了一组七首诗，起名为《江畔独步寻花》。我们今天学习的是其中的第五首。
（2）学生自己试读，全班指名朗读，注意字音和停顿。
出示课件26：

（3）借助注释，想象画面，理解诗意。
出示课件27：

译文：（我来到）黄师塔前，（看见）那一江春水滚滚向东流去。春暖花开，人也容易懒倦，真想靠着风休息一会儿。明媚的春光下，那一簇簇桃花竞相绽放，就像没有主人。我究竟是喜欢深红的桃花，还是浅红的桃花呢?
（4）体会情感，体悟朗读。
在作者眼中，春的美景令他陶醉，甚至令他无从取舍。从中，你体会到了怎样的情感呢？
预设：开心、愉悦、欢喜
让我们带着这样的体会，再来反复诵读吧！板书（对花的喜爱 对春的热爱）
4.多种形式熟读成诵。
5.拓展延伸：《江畔独步寻花》其六
出示课件28：

（1）观看动画视频做以了解。
（2）和着音乐学唱古诗。（可以把两首《江畔独步寻花》连起来唱一唱。
三、课后作业
1.修改课上“作比较”的小练笔，誊抄到周记本上。
2.背诵两首《江畔独步寻花》，并能用自己的话说出诗歌大意。
四、板书设计
※作比较
作用：突出特征 增强效果
使用：恰当合理 清楚明白

※杜甫：诗圣 诗史
对花的喜爱 对春的热爱

【资料链接】
1.“2018年十大网络用语”
本年度的词语生动描绘了网民2018年的关注关切和喜怒哀乐：遇到困难与挑战，大家会祈求“锦鲤”带来好运；人与人相处难免有摩擦，我们要保持一颗平和、淡定的“佛系”之心，对他人多以“skr”点赞，少做“杠精”；遇到喜欢的人，在“确认过眼神”后，不妨大大方方地“官宣”，并来一段“土味情话”“皮一下”；处在关键的“C位”，责任重大，自当撸起袖子加油干；人民的生活越来越好，越来越需要广场舞和健身房“燃烧我的卡路里”。透过这十个流行网络用语，一副鲜活生动的网民生活百态图跃然纸上。
（摘自网络）
2.形近字典型举例：
形声字由两部分构成，一部分是声旁，一部分是形旁。声旁有如假借字，借用一个同音的字，但为了避免和其他同音字混淆，再加一个形旁，表示字义的类属或某种相关的意义。例如“里”是声旁，表示这个字的读音，另加形旁“犭”和“鱼”，分别变成了“狸”和“鲤”。大家一看就知道，“狸”是指陆地上的一种动物，“鲤”是指一种鱼，于是就区分开了。
你看下面几个字，声旁都是“胡”，但加上形旁就成了:湖、猢、蝴、葫、糊。有水的当然是湖泊的“湖”，动物当然是猢狲的“猢”，昆虫当然是蝴蝶的“蝴”，植物当然是葫芦的“葫”，用面粉等做成的当然是糨糊的“糊”了。
不过由两部分合成的字，有许多固然是形声字，但也有不是的，像上面说过的“鸣”“吠” 就不是形声宇，“鸟”和“犬”不是声旁，读半边的话，就错了。
（《我们的汉字——任溶溶写给孩子的汉字书》）
【教学反思】
《语文园地》二虽然放在了整个单元的末尾，但是出于整体设计，其中的第一板块在实际教学时采用了两种方式来处理：既可以放在单元学习之初，引导学生提前预知提问的方法策略，又可以放在课文学习之后，作为归纳总结出现，从而达到前后关照。所以，这两课时的设计突破了常规思路。
在这一思路的定位下，“识字加油站”其实也立足学生的已有经验，引导生发出对于汉字识记规律的认知，对于形近字的区分，学生并不完全是一张白纸。结尾处还设计了自主学习后面生字的环节，也实现了“向前看——向后看”的一以贯之。
“词句段运用”当中的第一部分对于学生来说是比较耳目一新的内容，因为这些词语是随着时代的发展变迁应运而生的，因此在教学时，教师注重结合学生的实际生活，由生活中来，到生活中去，与生活相联系，机械地知识就变得可亲、可近、可感、可知了。第二部分作比较的说明方法，教师也采用了作比较的方式，让学生通过两句话的对比，形成感性认知，从而上升到理性的理解。
最后一首古诗词的教学则重在体现学习策略运用上，让学生回忆学习古诗的基本方法和步骤，以“学生自学+教师点拨”的形式来推进，有扶有放。同时，教师通过补充资料渗透了学习古诗应该关注写作背景这一元素。
通观两节课，教学目标准确清晰，教学方法灵活务实，既有对前面知识的复习巩固，又有对新知识的理解认知，形成了一个动态的知识链，教学任务完成得较为理想。
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