智取生辰纲教案

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文件名称：	智取生辰纲教案
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文件大小：	212.58 KB 整理时间：2022-12-07
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	22 智取生辰纲【教学目标】 1.了解《水浒传》的主要内容及作者的思想倾向。 2.理清小说的故事情节，分析文中的人物形象，学习设置矛盾冲突刻画人物形象的方法。 3.了解作品双线叙事线索的结构艺术。 4.学习和传承三十六计等传统文化，感受智慧的力量，感悟团队精神的重要性。【教学重难点】 1.教学重点：把握文章主要内容，了解作品双线叙事线索的结构艺术。 2.教学难点：分析杨志的思想性格，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。【教学准备】教学多媒体课件，有关《水浒传》的资料和“智取生辰纲”的资料。【课前准备】 2课时第一课时【课时目标】 1.整体感知文章内容，概括“智取”的情节。 2.梳理文章两条线索。 3.分析归纳杨志失败的原因。【教学过程】一、设置情境，导入新课教师：同学们，你们看看我出示的四幅连环画图片，猜猜是哪部名著的什么情节？（出示课件1）学生：是《水浒传》中的“智取生辰纲”一节。教师：这首歌大家唱过吗？歌名是什么？（出示课件2）学生：《好汉歌》。教师：这首歌是电视剧《水浒传》的主题曲，今天我们就一起来学习《水浒传》中的一个故事：《智取生辰纲》。板书课题：22 智取生辰纲（出示课件3）二、知识备查，扫清障碍（一）文本知识 1.作者简介教师：同学们，你们知道中国四大名著之一《水浒传》的作者是谁吗？预设：施耐庵（出示课件5）施耐庵，元末明初小说家。施氏生平事迹，旧籍记载绝少，传说亦多参差。《兴化县续志》载明人王道生撰《施耐庵墓志》，称其原籍苏州，后迁淮安。元至顺进士，卒于明洪武初，年七十五。研究者对此说尚存怀疑，迄无定论。 2.作家作品教师：同学们，我们刚刚谈到了四大名著中的《水浒传》，你们对这部作品了解吗？预设：（出示课件6）《水浒传》，又名《忠义水浒传》。长篇小说。全书以北宋末年宋江起义为题材，描写了各阶层人士在奸臣当道的背景下被逼上梁山，从聚义、壮大到因受招安而失败的过程，塑造出李逵、武松、林冲、鲁智深、宋江等一系列各具个性特征而虎虎有的生气人物形象。该书的虚构成分大为增强，语言纯用白话，人物描写初步个性化，结构如百川汇海，既与题材内容相适应，又独具特色，成为中国英雄传奇小说的经典之作。 3.文体知识教师：这篇文章的体裁是小说，下面就让我们一起来了解小说这种体裁的特点吧。预设：小说基本常识（出示课件7）（1）概念：以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。（2）小说分类：长篇、中篇、短篇（按篇幅长短）。（3）小说三要素：人物、情节、环境。（4）人物塑造方法：外貌、语言、动作、心理、神态等。（5）故事情节：开端、发展、高潮、结局（序幕、尾声）。章回体小说特点（出示课件8）章回体小说为中国长篇小说的一种传统形式。源于宋代，确立于元末明初，以长篇小说《水浒传》和《三国演义》为成熟标志。其特点是将全书分为若干章节，称为“回”或“章”。这是小说经长期演变的分回形式。用工整的偶句作回目，概括这一回的基本内容。《水浒传》便是典型的章回体小说。清代至近代，中国的中长篇小说普遍采用。 4.背景资料教师：了解本文的背景资料，有助于我们理解这篇小说，下面就让我们一起来了解这篇小说是在什么背景下写的。预设：（出示课件9）本文节选自《水浒传》第十六回“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”（人民文学出版社1975年版）。有删节。题目是编者加的。节选的这部分的背景：杨志受大名府（治所在今河北大名东）留守梁中书的派遣，押送生辰纲前往汴梁（今河南开封），为梁的岳丈、当朝太师蔡京祝寿。（二）预习检查 1.教师引导学生读下列字词读音，要求学生读准下列红色的字词读音。（出示课件10、11） 2.指名学生读出、区分下列多音字的读音。（出示课件12） 3.要求学生分组辨析下列形近字的读音与字形书写。（出示课件13） 4.请同学们根据课文语境解释下列词语。（出示课件14、15）端的：真的，确实。干系：责任。逞办：显示（自己的）机智。尴尬：处境困难，不好处理。晓事：明白事理。勾当：事情。忍气吞声：形容受了气而强自忍耐，不说什么话。喃喃呐呐：连续不断地小声说话的声音。窥望：暗中观察。省得：懂得，知道。面面相觑：互相望着发愣。聒噪：早期白话小说中江湖人物打招呼的常用语，相当于 “打扰了”“麻烦了”。教师提示：注意“忍气吞声”，这个成语形容受了气而强自忍耐，不说什么话。侧重指不敢出声反抗，含贬义。三、初读课文，整体感知教师：同学们速读课文，边读边思考下面三个问题：（出示课件16） 1.试用自己的话概述故事情节，说清故事发展的过程。教师：同学们，速读课文，然后把故事情节概括一下。（出示课件17）学生1：故事发生：杨志改时送生辰纲（开头至“今日天下怎地不太平”）。学生2：故事发展：七雄贩枣蒙杨志（“杨志却待再要回言”至“自去一边树下坐了歇凉”）。学生3：深入发展：白胜设计诱官军（“没半碗饭时”至“也这般啰唣”）。学生4：故事高潮：杨志无奈买白酒（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）。学生5：故事尾声：吴用智取生辰纲（“只见那七个贩枣子的客人”到“挣不动，说不的”）。 2.生辰纲是什么？生辰纲是谁智取的？又是用怎样的方式从谁的手中取走的？？教师：同学们阅读课文，在文章勾画上面问题的答案，然后回答。（出示课件18）学生1：生辰纲是为太师蔡京祝寿而进献的大批财物，都是搜刮百姓血汗钱的不义之财。学生2：生辰纲是晁盖、吴用等八条好汉智取的。学生3：是用智取的方式从杨志的手中取走的。 3.小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构。说说明线是什么？暗线是什么？教师指导：明线就是从文章表面文字中能看见的贯串文章始终的，将文章联系起来成为一个整体的脉络。暗线就是相对来说要从文章中分析得来的贯串文章始末的线索。文章线索就是贯串一篇文章，即在文章的不同段落中都可见的词、句子或是情况等；并且在解读文章时可以依照用来解读文章含义，了解文章主旨。贯串全文，使文章浑然一体，使结构完整严谨。这是明线，如果有暗线，是与明线共同贯串全文，也为抒发的感情找到了一个很巧妙的切点。（学生讨论，教师点拨。）（出示课件19）预设1：明线上路杨志押送生辰纲中计失纲预设2：暗线定计好汉智取生辰纲施计劫纲教师：两条线索在哪里交汇？学生：交汇点是六月初四正午黄泥冈松树林。教师总结：可见，花开两朵，各表一枝。四、细读课文，精读细研教师：同学们，杨志最终失陷生辰纲，从而贻误终身，是否在他身上确实无智可言？我们先来了解一下杨志。（出示课件20）（学生默读课文，然后讨论分析。）教师：同学们，我们知事，必须先知人，下面我们先了解一下杨志的背景。（出示课件21、22）预设：杨志，绰号青面兽，杨家将后人，武举出身。《水浒传》中的杨志本是“三代将门之后”，命运多舛，初奉命押送花石纲，在黄河里被风打翻了船，只得逃难远避。杨志在东京用财物打点，想官复原职，被高俅赶出，盘缠用尽，只得变卖祖传宝刀。集市上遇见泼皮牛二挑衅，盛气之下，杨志杀死牛二，投案自首，被发配大名府充军。这是杨志“失意”之时。杨志在教场与周谨、索超比武获胜，受到梁中书的赏识被升任为管军提辖使，并接下押运生辰纲上东京的重任。这是杨志人生中“得志”之时。但生辰纲还未启运，风声早已传出来。刘唐报信，与晁盖商议劫取生辰纲，吴用也加入进来，并推荐阮氏兄弟入伙，公孙胜也来投奔晁盖，几条好汉齐心协力夺取这批财宝，并定下智取之计。课文所选部分就是从杨志上路开始写起的，这也是整个故事的高潮部分。后来杨志走投无路，落草二龙山宝珠寺。后归了梁山泊。征讨方腊时在途中病故。教师追问：杨志为了成功押运生辰纲，可谓殚精竭虑、绞尽脑汁，哪些地方可看出他的智谋？在文中找一找。（出示课件23）（学生默读，课本勾画，然后回答。）杨志智谋（出示课件24）教师提问：同学们，我们在文中哪些地方可以看出杨志的智谋？学生1：他不多带兵，伪装成客商，就是为了掩人耳目，智藏行踪。学生2：离京五七日后杨志对时间作了调整：五更→日中，辰牌→申时。说明他小心谨慎，智变行辰。怕在晨光中或暮色中遭偷袭，而正午天气炎热，恐怕歹人也不愿出来活动。学生3：杨志一行人放着宽平的官道不走，而净找偏僻崎岖的小径：说明他智选路径。这样艰难的路径，连强盗也不愿走。教师总结：从智藏行踪，智变行辰，智选路径，可以看出杨志是用心良苦的，为保生辰纲的安全是煞费苦心的。教师提问：为了确保生辰纲的安全，杨志还有哪些举措？（出示课件25）（学生默读课文，在课本上勾画，教师指名学生回答。）杨志举措（出示课件26）学生1：逼赶：怕路长梦多，不惜打骂军士、斥责虞候，得罪老都管。学生2：减少中途休息：担心军士懈怠。学生3：审察枣贩：谨慎、多疑。学生4：对卖酒汉子高度警惕。学生5：喝酒时慎之又慎，小心翼翼。教师提问：从杨志的举措中可以看出他是一个怎样的人？（出示课件27）（学生讨论，教师指正。）预设：从中可以看出杨志是个管理严格、精明、谨慎、多智之人。教师追问：为什么如此精明、谨慎多智的杨志来押送生辰纲，仍逃不了失败的命运？试着替他总结一下失败的原因。（出示课件28）（学生默读课文，然后分析归纳。）杨志失败原因原因一学生分析：（出示课件29）在押运途中，他不顾天气酷热，山路难行和担子沉重，强迫禁军赶路，不许歇凉，不许喝酒，一意孤行，动辄打骂，显得十分横暴。性格暴戾专制，虐待禁军，激化矛盾，是构成杨志失败的一个重要的内部因素。教师追问：课文中哪些地方能看出杨志的这一特点？（出示课件30）（学生默读课文，在课本中勾画。）学生读语句：杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行。教师分析：运用了动作描写，写出了杨志的粗暴蛮横，唯恐有闪失，对部下非打即骂。这种粗暴的态度必然会让军汉苦不堪言，怨声载道，为下文杨志与众军汉的矛盾激化埋下伏笔。学生读语句：（出示课件31）杨志跳起来喝道：“那里去！且睡了，却理会。” 杨志大骂道：“你们省得甚么！”拿了藤条要打。学生分析：运用了语言、动作描写。这一番动作上的形象刻画，生动地再现了杨志粗暴、野蛮的个性和当时急躁的心态，进一步激化了一行人的内部矛盾。教师指导：动作描写及作用（出示课件32、33）人物的动作描写是中考小说阅读中常考的一种描写方法，其作用一般有：显示人物内心世界，刻画人物性格，表现变化的姿势、感情或者态度，创造生动的画面或活跃的场景等。答题基本格式：运用动作描写，形象生动地表现出人物的……心理（心情），并反映了人物的……性格特征或……精神品质（有时还推动情节的发展）。教师：同学们，我们再来看看，杨志失败原因之二吧！原因二（学生默读课文，在课本勾画回答。）（出示课件34）学生：杨志得罪了梁中书派来的暗中监视他的老都管。当老都管和虞候、军汉站到一起来反对时，他就彻底孤立了。教师分析：老都管的话里藏针、倚老卖老，杨志虽据理力争却不得不隐忍求全的心态，无不表现得入木三分。老都管言语中充满对杨志的渺视，足见梁中书对杨志的态度。老都管是梁中书的代言人。梁中书对杨志信任不足，怀疑有余，他用的是杨志的“艺”，而非杨志的“人”。杨志的悲剧也正在于此。教师：文中如何写众人对杨志的不满的？写这些有何作用？（出示课件35）（学生讨论，教师点拨。）学生1：众军“搬口”，而老都管则也是“心内自恼他”，众人的表现虽不同，但埋怨的对象却一致。众人对杨志的不满，表明杨志一行人已失去了内部的团结，黄泥冈生辰纲被劫也就显得顺理成章了。学生2：这也预示了矛盾必然会被激化，为下文情节的发展作了铺垫。教师：回答不错，但是第二问没有回答，我来补充一下。教师归纳：（出示课件36）杨志失败的原因是多重性的，既有外因，也有内因。外因：对手精心用计；环境、天气影响。内因：性格方面（暴戾、专制）；能力方面（管理方法不当）；思维方面（思维定式）。这些导致内部失和，也是关键。可见，作为一名领导者，杨志败在没有赢得民心——失去了民心，便失去了胜算。五、课堂总结通过这样一场“智斗”，我们清楚地看到了不同的矛盾冲突中不同的人物形象，既有个体形象，又有群体形象。作者把他们放在错综复杂的矛盾中去展现自我，并且通过人物自身的语言、行动刻画出栩栩如生的人物形象。第二课时【课时目标】 1.分析晁盖、吴用等人劫取生辰纲的“智”。 2.分析“生辰纲”该不该被劫。 3.分析“自然环境”和“社会环境”描写的作用。【教学过程】一、回顾上课，导入新课上节课我们具体分析了杨志的人物形象、智谋、举措以及失败的原因，那么晁盖、吴用等人劫取生辰纲时又有何过人之处呢？（出示课件37）让我们再次走进课文，去了解吧。二、细读课文，精读细研教师：请同学们速读课文，思考晁盖、吴用等人劫取生辰纲的“智”主要体现在哪些方面？（出示课件38）（学生互相讨论，教师巡视释疑。）智借天时 1.为什么吴用要安排这样的时间和地点来劫取生辰纲呢？（出示课件39）学生：时间：六月初四正午，十分炎热，热不可当。为在松林休息和白胜卖酒作好准备。从中可以看出，这个时间是吴用精心挑选的，可说是智用天时。教师补充：天热。智借地利学生：地点：黄泥冈的松树林。（出示课件40）学生：山冈可用来掩护，松林既可以诱敌休息，又可以模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真实情况。为下文吴用取药、下药作准备。从中可以看出，这个地点也是精心挑选的，可说是智用地利。教师补充：敌人口渴，正好卖酒。智借人和 2.为什么挑酒的汉子反复与杨志一行人说“我不卖”？（出示课件41）（学生讨论，然后回答。）学生：通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾，并且利用了这一矛盾。激化矛盾，使其内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。教师补充：此智更说明晁盖等人运用前两智的高明得当。智借计谋 3.在“天时”“地利”起作用后，晁盖等又是如何发挥“人和”优势，通力合作，使用计谋来智取生辰纲的呢？（出示课件42）（1）教师提问：晁盖他们是以什么身份出现在杨志面前的？这样又有何用意？（学生思考，然后回答。）学生：扮客商，稳住对方，初步消除杨志的疑心。（2）教师提问：六月初四正午，在黄泥冈松树林中，押纲的杨志与劫纲的晁盖等人碰上了，他们的碰见是不是偶然的呢？学生：不是。教师补充：吴用精心安排，设下圈套，等杨志来钻。（3）教师提问：杨志是老江湖了，为什么他连酒中下蒙汗药这种勾当也防不住，而中了招呢？（出示课件44）（学生讨论，分析归纳。）学生1：晁盖等戏演得好。学生2：打扮卖酒，假装争酒，引诱对方，半瓢酒消尽了杨志的疑心。（4）教师提问：这蒙汗药是如何神不知鬼不觉地下到酒里去的？（出示课件45）（学生讨论，分析归纳。）学生：先抢一瓢酒喝，后来在争半瓢酒时巧下药，麻倒对方，半瓢酒放倒青面兽杨志。教师总结：（出示课件46）一稳——扮客商，稳住对方（初消疑心）智用计谋二诱 ——佯争酒，引诱对方（消尽疑心）三麻——巧下药，麻翻对方（全部放倒）学生总结：（出示课件47）吴用之智 ①智借天时——天热，敌人口渴，正好卖酒。 ②智借地利——黄泥冈，松树林，敌人欲歇，又可模糊对方的视线。 ③智借人和——佯装不卖，激化矛盾。 ④智用计策——兄弟七人，相互乔装——稳住对手配合，蒙骗对方诱饵——佯争酒，佯不卖下药——巧下药，麻翻对手教师提问：智多星吴用的“智”体现在哪里？他成功的根源是什么？（出示课件48）（学生默读课文，然后分析归纳。）学生1：足智多谋，智用天时、地利、人和。学生2：其成功的根源更在于内部精诚团结。教师：同学们讨论：梁山好汉在“智取生辰纲”的过程中，使用了哪些计策？（师生讨论，共同归纳。）预设：（出示课件49）假扮客商，装怕歹人；麻痹军汉，稳住杨志。（瞒天过海计）好汉所用白胜挑酒，故意不卖；激化矛盾，增强诱惑。（欲擒故纵计）的计策故意抢酒，消除疑虑；假戏真做，巧下麻药。（偷梁换柱计）白胜装气，枣客调解；送酒送枣，杨志上钩。（反客为主计）三、深读课文，合作探究教师：同学们，文章围绕“生辰纲”展开，杨志等人千方百计地保护生辰纲，而晁盖等人则想方设法夺取生辰纲。那么，生辰纲到底该不该被晁盖等人夺走？说说看法。（出示课件50）（学生互相讨论，教师巡视释疑。）预设1：（出示课件51）晁盖等人劫取生辰纲是不正确的，生辰纲是一大笔财物，虽然它是贪官从老百姓那里掠夺来的，但贪官犯法，自有衙门、朝廷来办理，而不应由晁盖等人采用“掠夺”的方式来解决。如果那样，就等于晁盖等人从劳动人民那里变相取得了几十万金银。若是人人如此，百姓怎能安居乐业？社会怎能太平？预设2：（出示课件52）晁盖等人劫取生辰纲是合理的。因为生辰纲是不义之财，是劳动人民的血汗，它被用于封建官僚之间互相贿赂，人民将它夺回来是正确的。《水浒传》的作者对劫取生辰纲也是抱有肯定态度的，晁盖等人劫取生辰纲是替劳动人民出了一口气。预设3：（出示课件53）智取生辰纲，是梁山好汉一番轰轰烈烈事业的发端。但是晁盖一伙，做下这桩弥天大案后坐地分赃，晁盖、吴用等回了晁家庄园，三阮则“得了钱财，自回石碣村去了”，随后并没有济贫的打算，也没见他们准备扯旗起义。如果不是东窗事发，也许他们真的就此安心做了富家翁，一世快活。因此，这桩大案，打劫的固然是不义之财，但其实质仍是犯罪。由此可知，劫取生辰纲是晁盖等人出自人性原始的贪婪，夺得贪官的财物以图自身受用而已，不值得推崇。教师：同学们，环境分为社会环境和自然环境，默读课文，在文章中找出相应内容，分析其在文章中的作用。（出示课件54）（学生默读课文，在课本上勾画。）教师：自然环境（出示课件55）学生1：是指天气酷热，照应下文的众人行动困难和军士买酒解渴。学生2：是指黄泥冈上松树林内，交代劫生辰纲的地方。教师：上面两位同学语句找出自然环境描写的内容，下面，我们再分析这些描写有什么作用。写天气热的作用：（出示课件55）预设1：渲染酷热气氛。描绘了人物活动的典型环境，给人以强烈的真切感。预设2：烘托人物心情。杨志明知天气热，偏要趁热行。足见其精明、谨慎。好汉料知热则渴，施计于解暑，足见其料事如神。（烘托人物烦躁不安的心情）预设3：推动情节发展。由于天热难走，因此激化了押送队的内部矛盾，使八条好汉有了可乘之机，课文就有了歇凉、卖酒、买酒、喝酒、饶酒、夺酒等情节。教师：社会环境（出示课件56）（学生讨论分析回答。）学生1：一方面是指当时尖锐的阶级矛盾，如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮，楼上王孙把扇摇”。学生2：另一方面是指都管等人对杨志的歧视、轻视，如“量你是个遭死的军人”“草芥子大小的官职，直得恁地逞能’揭示了内部的矛盾，交代了冲突的内因，也暗示了杨志不得志于统治者的悲剧命运。教师指导：环境描写及作用（出示课件57）在作品中一方面为推动情节的发展服务，另一方面则用来烘托人物性格与暗示人物命运。四、课堂小结 1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本课的主题。（出示课件58）教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。预设：小说的故事情节曲折生动、引人入胜。杨志虽武艺高强、精明能干，又尽心竭力地押送生辰纲，但最终还难逃失败的命运。众好汉布下巧计，引杨志进入圈套，智取生辰纲，表现了他们非凡的智慧。双方斗智斗勇，众好汉更胜一筹。小说赞扬了他们劫取不义之财的壮举，充分表现了他们的智慧和力量。 2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件59）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：智慧的力量远远大于蛮横的武力。八条好汉如果和杨志等人正面交锋，抢夺生辰纲，未必能获胜，甚至可能损兵折将。但是，吴用足智多谋，利用炎热的天气和杨志一方内部的矛盾，用蒙汗药迷晕众人，劫走生辰纲。感言：善用智慧，挖掘智慧潜力，让生活变得更美好。预设2：团队协作很重要。杨志一方内部矛盾是失败的关键原因，否则吴用一方无机可乘。感言：兄弟齐心，其利断金。 3.我们一起明晰这课的写法，体会它的写作特色。预设1：善用环境描写，推动情节发展。（出示课件60）文中关于天热的描写采用正面描写与侧面描写相结合的方法，而且写“热”又是从各个不同的角度反复描述。这种典型的环境描写，不仅能烘托气氛，有助于刻画人物性格，还能推动故事情节发展，即天热成为矛盾冲突发生、发展、激化以至解决的重要客观原因之一。预设2：语言动作并用，刻画精彩人物。（出示课件61）杨志的精明警惕、粗暴蛮横，吴用等人的足智多谋，无一不是在言行中展示出来的。如卖酒人为消除杨志一行人的警惕，欲擒故纵，故意说道：“你这客官好不晓事，早是我不卖与你吃，却说出这般没气力的话来。”反使杨志中计。预设3：巧用双线结构，刻画人物特点。（出示课件62）本文以生辰纲的争夺为中心事件，明线是杨志押送生辰纲，暗线是晁盖智取生辰纲。明线、暗线在黄泥冈松林交会。在这里，一边明写杨志如何防范和保护，一边抢夺的计划却在读者的眼皮子底下偷偷实施着，最后和盘托出，造成一种意外的效果，使读者不得不佩服吴用的计谋天衣无缝。本文正是由于这种双线结构的巧用，使故事情节更加曲折，引人入胜，增强了艺术效果。五、课堂检测，当堂反馈（出示课件64-67）要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。六、知识迁移，拓展延伸 1.“传统文化”速记（出示课件68-74）（1）智取生辰纲八条好汉。（出示课件68-74）（2）三十六计的具体内容。（出示课件75、76）（3）本文运用的“三十六计”十四行诗。（出示课件77） 2.阅读下面的中考题，回答问题。（出示课件78-80）七、课后巩固，布置作业（出示课件81）最近，学校图书馆新到了一批新版本的《水浒传》，请你为“好书推介”栏目写一两句话，推荐《水浒传》。附录：板书设计（出示课件63）【教学反思】《智取生辰纲》是从文学名著《水浒传》中节选出来的文章，篇幅比较长，并且文白参半，方言较多，这些都增加了学生阅读的难度。另一方面，文章情节跌宕起伏，饶有趣味，易于激发学生的阅读兴趣。整节课围绕“智”字进行，让学生在理清情节的基础上，分别概括双方的智慧所在，在感受故事中双方智慧碰撞的同时，学生的智慧也在课堂中激荡，体会智慧带来的乐趣。针对九年级学生的特点，激发兴趣的同时不能忽视阅读方法的点拨。例如，在理清情节的时候，提醒学生学习在较长篇幅的文章中筛选信息。这样，学生容易在课堂上吸收有效信息，在实际阅读中提高学习的效率。但是，学生对整本书名著情节的前后关联阅读不够，对人物形象、人物相关情节了解不够，对本课理解和阅读产生障碍。【课后预习】 1.默读《范进中举》，扫清字词障碍，并用简洁的语言概括故事情节。 2.文中是怎样描写范进喜极而疯的过程的？ 3.范进是本文着力刻画的中心人物，试分析范进的人物形象。（提示：可从人物中举前后变化，作者对人物的语言、动作、外貌等描写入手分析）
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